俞钗慧
浙江省杭州市萧山区临浦镇第一幼儿园
摘要：数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是“科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思考方法”。小班幼儿数学能力低、接受能力弱，因此在数学经验的习得上，需要以更兴趣化、色彩化和生活化的方式引导幼儿了解数学概念和思维，习得经验。
关键词：小班幼儿 数学活动 绘本
随着教育观念的更新以及绘本文化的不断引入、发展和普及，我们不难发现绘本在教学活动中的利用率正在不断提升。早在1995年周淑惠教授在《幼儿数学新论：教材教法》中就提到了将绘本作为开展数学活动的有效载体，这为幼儿数学活动的兴趣化、色彩化和生活化又提供了新实践方法。
一、关于小班数学教学活动的现状
1.教法单一，反馈效果不佳
对教师来说，关注幼儿的一日生活安全和健康是最重要的，教学活动内容按照计划表按部就班执行，在开展教学活动时方式单一、风格平淡，尤其是数学活动，对知识点的掌握程度要求高，需要完成操作材料。
2.接受力低，产生抵触情绪
班级内幼儿的各方面能力差异大，在数学能力方面也有体现。有些幼儿在操作材料发放后马上就能完成并且全对，但是有些幼儿磨磨蹭蹭地到最后催促了才交材料却还是错的一塌糊涂。
3.家长对数学能力重视，教学逐渐功利化
在社会竞争低龄化的大环境下，家长都希望自己的孩子能够从小就得到培养，大部分的家长除了关心幼儿的生活也关心幼儿的学习，尤其是数学能力。这导致教师对幼儿数学的教学目标着眼于数学知识、技能技巧，忽视幼儿对数学的兴趣和幼儿运用数学解决问题的能力培养，幼儿不是主动习得而是强行记忆，这对数学发展和逻辑思维能力的提升是不利的。
二、三个主体的前期准备
1.教师的认可度和配合程度
教师作为执教者首先需要对数学绘本有初步认识，通过访谈和发放调查表了解教师对开展数学绘本教学的看法，并根据教师的担心、困惑进行沟通指导。
2.幼儿的兴趣度和能力程度
幼儿是主动的学习者，是主动的探索者、研究者和发现者，这是幼儿数学能力提升的基石，而幼儿对数学的兴趣则是这块基石的重要组成。
3. 多渠道、多形式选择数学绘本
绘本中有一类是数学系列绘本，即作者将数学知识点融入到故事情节中的绘本，有明显的数学教学倾向，针对这类绘本我们只需做好筛选工作即可。
（1）发现数学的“慧眼”
通过大量阅读优秀绘本，发现蕴藏数学概念的绘本，如：《好饿的小蛇》、《猜猜我有多爱你》等，并找到这些“数学”绘本的“玄机”：数学概念融入情境的方法、数学知识的呈现方式等等。
（2）“绘本漂流”的力量
开展班级绘本漂流活动，以亲子阅读的方式增加幼儿的阅读量，这其实也是寻找数学绘本的良机。在班级内可以开展“找找绘本中的数学”活动，一方面鼓励幼儿阅读，一方面也为数学绘本的选择提供了方向。
三、四种加工方法个性化处理绘本
1. 完全保留法
这种方法适合绘本内容、数学元素等都适合幼儿发展水平、符合教学目标，故事内容简短且环环相扣，能在教学活动时间内全部掌握，如：《好饿的毛毛虫》中隐含了5以内数量的感知与匹配且故事简短，适合用完全保留法进行教学，引导幼儿手口一致地点数。
2. 前期铺垫法
有些绘本本身的难度较大，幼儿如果没有前期经验难以直接接受，因此需要使用前期铺垫法，帮助幼儿建立简单概念再进行数学绘本教学，如：《一颗纽扣》中，幼儿需要对这颗丢失纽扣的大小、颜色、形状甚至是洞眼个数进行比较，多方面换角度比较对幼儿来说较难，因此数学绘本活动前可以在自主区域中投放纽扣引导幼儿进行多角度观察进行前期铺垫。
3. 片段截取法
幼儿绘本中有种常见的手法是重复，通过不断的重复语言或重复场景幼儿能更快的形成记忆，但是在数学绘本中，同一个数学概念不需要一直重复，这时我们可以采用片段截取法：如：《猜猜我有多爱你》中，幼儿从某个片段中就可以感知到长短的概念，幼儿完全可以根据已学到的这个概念用生活中的物体进行感知，不需要完整讲述故事来不断强化、重复这一概念。
4. 结尾续编法
绘本中可爱的人物或有趣的情节往往吸引着幼儿，当绘本讲述完后幼儿依然意犹未尽。针对这类绘本，我们可以采用结尾续编法，如：《三只熊的早餐》中，幼儿为熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝选了餐具、食物等等，但幼儿对于这样的分配很有使命感，还希望有更多的任务，我们可以为结尾续编出去野餐的场景，并继续对“高矮”“胖瘦”“长短”“大小”等进行深度匹配，既巩固幼儿数学概念又满足幼儿学习兴趣。
四、五项数学绘本活动开展原则
1.故事情节和数学概念相磨合
绘本只是作为教学的辅助工具，绘本的故事性内容不能高于数学知识本身。因为幼儿对绘本的喜爱程度很高，可能在数学绘本教学过程中会过多的关注“它怎么了”“后来怎么样了”，这就需要执教者在活动过程中用有效回应将幼儿的注意力转移到数学问题探索上。通过夸张的肢体动作或风趣幽默的语言引导幼儿把握该绘本中的某个数学概念。
2.教师引导与幼儿探索相结合
幼儿常常会对数学绘本中的数学概念感到困惑，这时教师直接告知结果会扼杀幼儿探索的兴趣，因此教师慢慢引导。例如在之前提到的《一颗纽扣》中，幼儿在已经有了前期铺垫的基础上对纽扣的比对是可以把握的，只是幼儿需要时间来探索，这时教师不需要直接把故事内容全部告知，而是引导幼儿成为那只“小老鼠”自己发现不同之处。
3.教学活动与实际生活相结合
数学知识的获得不只是为了完成操作材料，更是为了在实际生活中解决问题，因此数学绘本活动的开展需要与实际生活相结合，通过娃娃家的角色扮演或生活体验类区域的开设引导幼儿利用教学所获数学知识进行模拟生活。比如数学绘本中的按规律排序的数学概念，教师可以在益智区投放不同颜色的珠子，引导幼儿按规律串项链。
4.知识传授和能力培养相结合
当幼儿在完成操作材料出现问题时，教师不能简单粗暴地说：“你做错了，应该是这样的。”这样直接告诉正确答案并不是最好的解决方法，甚至会伤害幼儿自尊心、降低幼儿学习兴趣。相反，教师应耐心指导、循循善诱，幼儿自主纠正错误比做“提线木偶”更有成就感，更有利于学习能力的培养。
5.教学内容与环境创设相呼应
数学绘本活动的教学反馈不只是操作材料，环境创设中的墙面和自主区域中的材料都可以作为活动延伸。比如在《好饿的小蛇》数学绘本活动后，可以在益智区投放“图形对对碰”的自制教玩具用于幼儿自主探索。
参考文献：
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[2]曹铱宸.找寻幼儿数学教育的切入点[J].科学大众·科学教育，2014(8).
[3]娄文瑶.浅谈绘本在幼儿园数学教学活动中的运用.[J].幼教天地2013(9).