邓娜娜
山东省齐河县第四实验小学
摘要：在核心素养背景中小学美术课堂教学的方式更加的丰富多彩，更加贴近学生美术素养的养成。教师更为重视美术教学中情景创设的方法研究，在课堂教学中随着教学内容的变化创设多元化的情景教学，以适应学生的学科学习需求。本人立足于小学美术教学角度，分析了核心素养下小学美术教学中情景创设的教学意义和教学方法。
关键字：核心素养小学美术；小学美术教学；情景创设方法研究
前言：在核心素养下，课堂的教学形式越来越受到重视。因此，随着教育改革的不断深化和创新，小学美术教学中的情境教学同样得到教师和学生的喜爱，促进了课堂教学的效率，提高了学生综合素养。
一、当前小学美术课堂存在的问题
1、教学手段十分单一。
当前，在小学美术课堂上，教师单方面进行示范性教学的现象仍旧十分普遍。在这种教学模式下，教师常常只会给学生讲解课本上的理论知识与绘画技巧，然后向学生示范作画的过程，而很少给学生留出自由创作的时间。在这样的教学过程中，学生自始至终都处于被动的地位，自身的主体性和创造力都没法得到很好的发挥。而且，由于学生却乏想象与创作的训练，导致他们在创作美术作品时大都会模仿教师的作品，而很少投入自己的思想感情，久而久之，学生的想象力和创造力都会受到压制，使学生慢慢对美术失去兴趣，同时也抑制了学生潜能的发挥。
2、学习评价存在不足。
在小学美术课堂上，教师往往只会从理论知识和画画技巧这两方面去评价学生的美术作品，而忽视了对美感以及创意的评价。受这种评价标准的约束，小学生常常会抑制自己真正的创意，而去创作合乎标准的画作，以便获得好成绩。这种评价标准将学生的创意限制在了框架中，同时也不利于学生学习兴趣的培养。
二、核心素养下小学美术教学中情境创设教学的意义
1、激发学生的学习兴趣。
富有兴趣是学生最好的老师,有了兴趣,同学们便会像火力全开一样,会全身心的投入到学习中,如果同学们能把学习看成一种快乐,一种需要,同学们才会激发出强烈的求知欲。例如《漂亮的包装纸》一课中,要求同学们用绘画、拼贴等方式设计制作包装纸。同学们在一些特别的节日或是过生日时都会收到礼物,如果给礼物配上漂亮的包装纸,会觉得礼物会特别漂亮,也会更加珍惜,针对不同的礼物,也可以设计出不同风格的包装纸,这就需要同学们在绘画或是拼贴作品的时候多花一些心思,好好设计一番,用什么样的图形组合,用什么颜色搭配才会更好看,设计出的包装纸如何包装礼物,最后再搭配什么颜色什么款式的花结?整个设计包装过程,不仅可以让同学们自己动手动脑设计,也可以练习颜色的搭配。做有兴趣的事情,会让同学们更加用心。
2、引领同学们发现艺术的美。
首先老师们可以带领同学们学习一些范画,看看之前的画家们、大师们是如何通过画笔来表达景、物或是一些感情的。通过范画,老师们可以将范画的创作、构思、制作及技巧教授给同学们,将绘画的知识和技能展示给同学们,画作的结构、色彩的搭配等等如何运用到自己的作品中,同学们一定可以受到一定的启发。其次老师也要带领同学们多多观察身边的景物,走进大自然,感受大自然,对物体也要仔细研究,比如一个苹果,从哪个角度看,用来创作才是最佳的角度呢?做出来的作品呈现的效果才最好呢?这就需要运用到对美的理解和认知。
对于任何事物都要抱着欣赏的态度去观察,这才容易发现其中的美。美术的学习过程,也是发现美,欣赏美的过程,这种美可以净化我们的心灵,对任何事物都可以先发现它的美好,使我们的生活也会变得美好。
3、优化教学方案。
传统教学方案都比较枯燥乏味,同学们提不起学习兴趣,直接影响到同学们的学习热情和学习效率,美术课时本身就较少,作为副科也引不起同学们多少重视。新课改后,老师和同学们也更加注重学业、品德及身心各方面的发展,美术教学中融入情境教学,不仅可以激发同学们的学习兴趣,也让老师们的教学方案得到优化。
三、核心素养下小学美术教学中情境创设有效方法
1、生活观察情境。
美术与生活是相互关联的,也可以说大部分的美术作品是来源于生活的,生活中的情、景、物、事件,都可以成为一件美术作品,所以要多多观察生活,对于生活中的景物也要用心端详,注重细节,这样描绘出来的作品才更加生动形象。
例如在《各式各样的水果》这一课中,要求用彩泥捏塑出自己喜欢的水果,不同的水果有不同的颜色和形状,这也需要同学们对水果进行观察,找出不同水果的特点,比如西瓜,完整的西瓜是绿皮的椭圆形的,切开后的西瓜是绿皮红壤还有黑色的瓜子,三角形的,做好相应颜色和形状的搭配,做出来的作品才是栩栩如生的。这就需要同学们对生活进行观察,还要学会观察,沉下心来,集中注意力仔细观察,抓重点、抓特色。也会让同学们在观察生活的过程中,变得细心沉稳。通过美术课的学习,让同学们学会欣赏美术作品,懂得创造美术作品,通过生活观察情境进行美术教学,有助于学生对美术知识产生兴趣。
2、想象创造情境。
想象创造情境非常适用于小学美术教学,美术学科是一门与想象力创造力相关的学科,有利于开发同学们的思维,想象力的培养。艺术并不拘于一格,而是鼓励发散性思维,需要创造力。
例如美术课本中的《蔬果变变变》这一课,教同学们利用蔬果的颜色和形状塑造形象,让同学们大胆想象构思,让蔬果变成有创意的作品。蔬果本身就形状色彩不一,可以通过切割、插接、拼摆,将又好吃又好看的蔬果变成一件作品。
3、体验实践情境。
美术教学中需要同学们的参与,需要同学们带着热情去学习课程中融入体验实践的情境,可以让同学们身临其境,乐在其中,也愿意付出努力去学习。
例如，在教学《趣味文字》时，我展示了大量有趣的文字，并带领学生对这些文字进行深入分析，准确理解文字的趣味性所在。在此基础上，我还从图形文字角度出发，在黑板上写出了“山、水、火、日、月”等字，并让学生根据自己对这些字的理解，画出对应的图画，并将图画与文字联系起来，创造象形文字。学生根据自己平时对这些事物的认知，结合这些字的形状，创造出了不同形状的象形文字。在学生画完之后，教师再在黑板上画出标准的象形文字，并将学生的作品与之进行对比。虽然大部分学生“创造”的象形文字都与真正的象形文字相差较大，但教师还是从想象力与实践方面对学生进行了鼓励。
总而言之，在小学美术活动课中，教师要策划针对性的教学情境，体验情境教学带给学生的学习热情，从而更好地提高学生的美术学科核心素养。
参考文献
[1]余新.如何在小学美术教学中培养学生的核心素养[J].学苑教育,2020(27)
[2]陈阳光.核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J].华夏教师,2018(20)