陆勤芳
安徽省合肥市屯溪路小学滨湖校区 安徽合肥 230601
摘要：教学实践中不难发现，学生刚开始学英语，对英语学习积极性很高，兴趣浓厚，但是随着时间的推移，学习动力逐渐减弱。其主要原因是评价体系的不合理。新课改背景下，应从新课标出发，合理运用多元评价方式，打破原有的评价格局，让合理有效的多元评价，为小学英语教学的有效性的提升助一臂之力。鉴于此，本对小学英语阅读教学评价的开展策略进行了探索。
关键词：小学英语；阅读教学评价；开展策略
一、小学英语教学评价现状
1、评价主体没有被完全凸显出来
小学英语教学评价的主体主要是学生，是教师对学生综合素质、学习能力、思想品德等方面的评价。但是在实际执行的过程中，教师对学生的评价直接将学生的成绩与学习水平的高低划等号，并没有完全以学生的各项基本素质发展为主要评价内容，学生作为评价主体的地位没有完全体现出来。
2、教学评价方式较为单一
小学英语的教学评价方式一般包括教学环节评价、整体评价以及表格分析评价几种。其中，表格分析评价就是将线上师生问卷的数据加以整合和分析，从而得到一份评价数值表单，以体现教师教学和学生学习中存在哪些优势或薄弱环节。而整体评价就是对教师的整个教学过程进行评价，其中包括教师的语言风格、台风、与学生交流的情况以及对学生的引导是否有效等方面，一般是由几个教师在旁边试听并打分。这种评价形式虽然较为具体，但是还会存在教师之间打“人情分”的情况，无法真正做到客观公正。而教学环节评价大多由学生进行测评，依照各项教学流程对教师的教课情况进行评价。虽然三种评价方式已经较为全面，但是在方式方法上还是结构单一，达不到常态化，评价结果有失公允的情况时有发生。
3、教学评价内容不够深入具体
当前在小学英语教学中，无论是对教师教学成果的评价还是对学生学习状态的评价，其内容大多较为单调、不够具体。具体来讲，首先，对教师教学成果的评价主要体现在教学任务是否及时完成、教学设计是否按时提交等，并没有从教师教学的积极性以及教学态度是否认真等方面进行考察，不够具体。而对于学生学习状态的评价也大多以单一的检测为主，忽视了学生学习状态、小组学习状态等因素的影响，久而久之会导致学生丧失英语学习的积极性，不利于教学效果的优化。
二、小学英语阅读教学评价的开展策略
1、丰富评价主体
评价主体是参与评价活动的主体，是影响教学评价效果的一个重要因素。传统意义上的常规评价主体是比较单一的，通常都是由教师主体评价学生的学习表现。如果没有教师对学生的综合了解，也就无法保证教学反馈完整。针对这一情况，核心素养下的小学英语教学评价要变革传统的单一评价主体模式，引入学生自评、生生互评、教师评价、家长评价等，实现评价主体多元化，为促进学生的综合成长进步打下基础。
例如，在教学“Last Weekend”时，教师就要在评价活动中积极践行评价主体多元化原则，先引导班级中的学生进行自我点评和互相评价。
首先学生可结合自己学习单词、词组、对话等基础知识的情况，分析自身学习效果，初步肯定个人学习能力，接下来从学习方法、态度等行为角度出发，加强反思，做出反省。其次学生可以着重指出某位同学的学习素养，或是自身容易在学习中忽视的问题，对互相评价活动进行优化。接下来教师可以展示课堂观察记录表，对学生在阅读中的整体表现情况进行客观点评，运用赏识教育方法保护学生的自尊，强化学生的自信。在这之后教师可以设计课后任务，要求学生写一篇“Last Weekend”主题的短文介绍自己的周末活动，由家长监督辅导并反馈结果，促使家长参与评价活动。
2、开展互动评价
纵观当前小学英语教学现状，多数教师对学生的评价往往以教师为主，很少与学生进行互动交流，这从某种程度上不利于学生学习能动性的发挥，不能实现教学评价促进学生主动学习的效果。针对于此，教师在教学评价实施过程中，应注重与学生之间的互动，可让学生之间相互评价，调动所有学生的参与积极性，体现教学评价的互动性，真正实现多元化教学评价的作用。
例如，在学习“What does he do?”的时候，教师就可以引导学生探讨“What does he do?”这一问题。教师可以先将学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式进行交流，然后每个小组中派出一名代表对问题进行总结性回答，最后请其他小组的同学进行评价，以此类推，各小组之间相互评价，不仅能使学生对英语知识有更全面地了解，还能提高学生的英语学习效率，进而实现更好的评价效果。
3、建立多维评价
在新课改教学理念的引导下，小学英语教学应该更加注重多媒体技术的融入，从视听的角度来引导学生夯实基础，强化其对于英语语感的感悟能力，并认识到中西方文化的差异性，提升小学生的跨文化交际能力。而教学评价也是如此，教师要善于利用多媒体技术来拓展评价内容的维度，无论是对学生传统听说读写的评价，还是对学生学习态度等方面的评价都应该具体细致。
例如，在讲到“My Weekend Plan”的时候，教师发现不少学生在读“读写考查”中的“What are you going to do in the nature park? I'm going to draw some pictures, what about you? I'm going to look for some beautiful leaves.”时出现问题。他们朗读得很标准，没有语法和读音的错误。但是在默写或者是做题的时候，经常会将“in the nature park"中的“the”忘记，变成“in nature park"。根据这一反馈，教师了解到学生对于定冠同"the”的掌握不够扎实，进而对知识点进行重新的巩固和反复练习，从评价反馈中更新教学方案。除此之外，教师还可以让学生当堂针对课文内容进行练笔或仿写，比如将My weekend plan改成Today's plan，写完之后以小组为单位进行互相测评，保证评价模式的多元化以及评价内容的丰富性，进而为促进小学生英语综合能力的全面发展奠定基础。
三、结语
教无定法，教师在英语阅读教学中要灵活运用评价手段，以促进学生的知识发展与思维发展为宗旨，提高阅读教学评价的有效性，从而促进学生的深度学习。
参考文献：
[1]鲁智明.小学英语课堂评价完成的有效性研究[J].考试周刊，2018,(20):114.
[2]许春莲，赵姣，汪岳平， 等.对学生的多元评价促进小学生的英语学习能力的研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018素质教育研讨会论文集.2018:127-129.