刘媛
贵州省毕节幼儿师范高等专科学校 贵州毕节 551700
摘要：高职教育已进入了全新的发展阶段，现代教育注重学生的主体地位，关心其个人发展，在教学中采用混合教学模式可以结合每个人的实际情况有针对性地实施教育。在高职英语课堂上应用混合式教学模式，可以加强师生互动，打造轻松愉悦的课堂氛围。加上其具有极强的动态性，在调动学生学习兴趣上能获得意想不到的效果，可以引导学生对知识产生更深的理解与记忆，养成正确的学习习惯。鉴于此，本文对高中英语教学中混合式教学模式的运用策略进行了探索。
关键词：高职英语；混合式教学模式；运用策略
一、高职公共英语教学的现状
1、学生英语水平差异明显，无法同步学习
随着近年来各高职院校的招生规模逐步扩大，招生层次呈现多样化的特点，也就造成了学生间英语基础和水平的分化。高中毕业的学生具备较为扎实的词汇基础，基本语法和基本交流方式也能符合相应标准；但中职毕业的学生听说读写等技能薄弱，不仅无法实现基本交流，词汇量也薄弱；造成了高职英语在上课过程中出现一部分学生“吃不饱”导致学习兴趣下降，另一部分学生“听不懂”直接放弃英语学习的现状，这种现状对哪一类学生学习英语都有负面影响。
2、学生兴趣缺失，直接降低高职英语课程的教学水平
英语作为基础课和公共课，是每位高职学生必须学习的课程。但是受限于薄弱的基础影响，很多学生存在着英语学习难度大、门槛高的现状。不仅听不懂，而且跟不上，更不能奢望张口说，因此随着课程的深入和时间的增加，越来越多的学生对英语课产生了抵触心理。因此，如何做能够兼顾两类学生的水平，既能培养浓厚的英语学习兴趣，又能调动学生自主学习的积极性，提高课程参与度，就成了高职英语教学中必须也是最着急解决的问题。
3、单一考评方式使高职英语教学变成了应试教育
大多数高职院校的英语课程常见考核方式是口试和笔试。口试过程中受限于教师精力和学生水平，存在着考评难度大，并且受限于主观性，无法合理客观地体现学生的口语水平；而笔试局限性更为强烈，即使学生平时不学习，没有基础，不能掌握知识要点，只要考试前突击复习，短期内找范围、抓重点，死记硬背，就能应付考试。但考试完成后依旧没有掌握，无法应用，没有打下扎实的语言基础。对学生未来发展和实际应用不仅没有实际的帮助，而且还会让学生增加“英语学习就是负担，应付差事”的感觉。
二、高职英语教学中混合式教学模式的运用策略
1、混合教学目标
由于学生的英语水平存在显著差异，应根据《高职高专英语课程教学基本要求》和学生的实际英语基础分别制订A,B两个层次的教学目标。A,B层次在词汇、语法、听说、阅读和写作等方面都有不同的教学目标。A层次学生应达到教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中的A级要求，力争在第一学期通过全国高等学校英语应用能力A级考试，第二学期通过大学英语四级考试；在行业英语学习阶段，应掌握有效的学习方法，进一步提高听、说、读、写、译能力，培养良好的职业素养，熟悉行业英语应用的典型场景和流程，培养较强的职业岗位涉外交流能力。
B层次学生应达到教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中的B级要求，并通过全国高等学校英语应用能力B级考试；在行业英语学习阶段，应进一步掌握英语基础知识，养成良好的学习习惯，了解行业英语应用的典型场景和流程，培养职业岗位涉外交流基础能力。
2、混合教学内容
合理混合教学内容能让学生知道学习侧重点，并认识到自己的小足之处，从而有效提高学习效率。鉴于此，教师在备课过程中要根据小同层次的学生提出难度适中的问题，让更多的学生融入到课堂学习中，潜移默化地提升英语学习能力。
比如，学生都有过购物经历，教师在讲解“Shopping”相关内容时，为让学生利用英语描述出自己想买的商品，在设计教学内容时可采用以下对策：针对基础层学生，把重点放在句型How do you like this one，让其在商场购物时可以应用此类句型完成基本对话。针对拔高层学生，要求其在对话过程中思索添加哪些单词或句子能让描述更加贴切，这些学生小但要学会应用基本句型，还要开拓视野，提高沟通能力。针对突破层学生，要激励其到商场和销售员进行英语沟通，提高学生在真实情境中的应对能力。另外，教师还可在混合教学的过程中建设帮扶小组，引导优等生主动帮助后进生，强化生生间的协作，从而提高学生的整体英语水平。
需要注意的是，教师在落实混合教学时，由于使用的教学内容过于杂乱，小成体系，会对教学管理造成一定影响，而且班级学生是按照学习能力的差异进行混合的，对纵向管理也提出了更高要求。因此，在混合教学过程中教师要采用制度化的混合管理方式，不断优化管理过程，强化对各层学生的管理。
3、整合平台资源
作为高职公共英语教学的新的方式，慕课为英语课程资源的优化和重组带来了新的机遇。在慕课平台上，可以利用的课程内容多是英语呈现和解说，教师可以利用这些专业知识对于目前的教学手段进行合理设置，结合自身优势，针对学生水平，选择不同层次和维度的英语授课的慕课视频，组织学生学习，同时辅以课堂讲解，做到对于基础知识和应用知识的同时兼顾，对于知识和应用做到有效结合。同时，高职院校的英语教师也可以利用慕课资源对自身缺乏的专业知识进行合理补充和学习，提升教师自身能力，弥补不足，让学生和老师通过慕课平台了解专业领域知识，掌握基于自身领域的交际能力。
4、改革考核方式
为了确保作为主导的教师和学习主体的学生在应用慕课平台的过程中的持续性和有效性，高职院校的教学管理部门也应随之进行优化和改革。可以应用数据采集、记录、统计功能，对学生学习行为（课程进度、问题回答）和学习结果（考评结果）进行记录和统计，同时对教师进行指导，如何分析学生相关学习数据，如何利用慕课平台考核结果对学生进行辅导。还可以将慕课平台考核结果作为英语年度考核记录内容，以此提升学生利用慕课进行学习的积极性，提升英语知识学习能力和实际应用能力。
三、结语
综上所述，混合教学模式小仅满足现代教育发展需要，还能充分尊重学生主体地位。教师在应用过程中要结合学生实际情况探索混合教学模式的应用策略，确保所有学生都能有所收获，体会到学习英语的乐趣，全而提高英语素质。
参考文献：
[1]邓恋玫.高职英语课程改革研究与实践[J].海外英语（上）,2018,(1):24-25.
[2]陈琦.对高职英语分层教学的思考[J].中外交流，2018,(51):112.