陈卉
绍兴市树人小学教育集团 浙江 绍兴 312000
摘要：2020年举国上下度过了一个难忘的时期，在新型冠状病毒的阴霾下，大家都无法正常复工，开学也延期。疫情之下，全国上下都在开展“停课不停学 ”的线上教学，我们学校也针对疫情探索开展适合的网上教学活动，直播课程成了主流教学模式，这是笔者基于正在进行的市级课题研究《优化估算教学，提升核心素养“数感”》在假期直播教学中展开的相关教学策略研究。
关键词 ： 估算 直播 策略
一、估算的本质及重要地位
所谓估算，是指计算、测量时无法也没有必要进行精确计算或测量,为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算办法，是对数量关系做合理的大概的推断“估算教学难”的问题却一直在困扰着广大的一线教师。其中一个很重要的原因就是教材的逻辑起点与学生的认知起点，教师的主观起点与学生的真实起点不一致，我们老师教学设计时主观臆断，才使教学陷入了低效的困境。以下面对估算直播教学，谈一些个人想法。
二、积极探索估算直播教学，优化教学策略
（一）课前“初诊”——了解教材的编排和学生的学习起点。
1、整理教材内容，了解教材对估算教学的整体编排。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。学生估算意识和估算十分重要的价值。目前我们对估算能力的认识，尤其是如何有效培养学生的估算能力的问题还缺少系统、深入的探索与研究。
2、了解学生的认知起点，编拟前测试题。
根据本课教学内容和重难点分析可知，它的教学难点应该是如何将估算作为一个有效策略来解决问题，这是整套修订后教材关于估算教学的一大特色。在学习了除数是一位数的除法知识后，安排例8，让学生探究除法估算的方法，掌握如何用除法估算解决问题；然后安排例9，让学生学习如何灵活应用估算策略（乘法或除法）解决问题。为了了解学生对旧知的掌握情况，并唤起旧知，弄清学生的学习起点，课前要求学生完成4个测试题。
3、汇总前测结果，分析学生学习起点。
调研的对象为绍兴市越城区某小学三年级3班和5班的学生，该班级学生总数为83人。
本次估算前测，对学生的估算意识、估算能力和估算方法进行了测试，现分析如下：（1）两个班98%的学生知道什么估算，说明学生对估算有一定的了解；（2）全班52%的学生很了解估算的用处，43%的学生了解一点，5%的学生不知道估算的用途；（3）你能用几种方法估算37+24的结果，大部分同学只能写出一种方法，说明学生对估算的方法较欠缺；（4）解答应用题时，会先估算一下大概的结果再列式解答的，占全班的64%；
4、认真研读学校直播方案，规范直播教学工作。
直播教学给我们数学教学带来了新难题。作为一名教育工作者，我们应把重点放在如何在直播中激发孩子的学习参与性，从而提高学习的效率。经过一段时间的网上教学，我们摸出了各项环节。我们用钉钉直播对学生进行多样化的网上教学。根据学校制定的网上直播要求我们课题组成员积极讨论并完善方案。
5、课前开展视频会议交流讨论。
老师们把课堂建在自己家里，电脑成了黑板，鼠标代替了粉笔。经过这一周多时间的摸索，有成就更有疑惑！针对周一备课组活动未解决的问题，课题组成员整理成条，组长归纳整理后，通过钉钉视频会议、课题组成员对线上教学进行了充分的交流。改进线上教学策略，归纳为了解中引导、用好暂停键、在练习中反馈提高、孩子们的收获中激发学习动力几部分。
接下来结合三下《多位数除以一位数的估算》例8阐述如何进行估算线上教学。
（二）直播课中“诊断”——根据学生起点，摸索教学策略。
【课例教学片段解读】三下《多位数除以一位数的估算》
例题8是住宿付钱的估算问题，数学信息给出了条件住宿3天一共花了267元，要求每天的住宿费大约是多少？
1、在了解中引导
根据前测了解到我所执教两个班学生的实际起点，将微课内容灵活运用，以适用于我们孩子的线上教学。
整理本微课录制者新授内容的设计思路：
【阅读与理解】观察主题图，寻找图中信息并理解（设计意图：重点理解“大约”两字） 【分析与解答】尝试动手计算，利用已收集学生材料交流反馈 （设计意图：三个学生作品对比，体会估算策略的多样性） 【回顾与反思】教师小结
2、用好暂停键
很显然，用估算解决问题孩子们不陌生，对“大约”这个词语在解决问题中也经常出现。根据前测，对估算的认识和用途大部分学生还是了解的，但也有部分孩子的估算意识比较弱。在这种情况下，当老师让同学们暂停自己动笔写一写解题的时候，不难会出现“凑几百几十”“凑整”，可能会出现精确计算，微课设计中巧妙地设计了这一环节。这里是本节微课的重点，从观察和对比中体会估算在解决实际问题中的作用。针对学生的学情加以引导，对明确估算的意义也起到了铺垫的作用。在微课出示这一画面时暂停，通过直播网络（学生语音留言）师生互动。
【暂停意图】通过学生自己表达，并听取同班同学的发言后，再播放微课，孩子们更有参与感，在直播课堂中体会主导者的地位，而不是一个观看者。
3、在练习中反馈提高
通过学生的课后练习，老师线上批改，并通过个别点对点的沟通，如果是共性的问题，则在下节课中集中交流反馈。以下两类问题出现的较多，在下一节直播中统一再做讲评。
4、在孩子们的收获中激发学习内驱力
课后，在班级群中与学生进行直播课后的互动交流，提高孩子们的学习积极性，通过一次次的正面引导和鼓励，提高学生的课堂参与性，从而促进学生的学习。感受了估算带来的解决问题的简便，又能及时得到鼓励，从老师让我学转变为我想学，激发了学习内驱力。
（三）直播课后“诊断”----教师间积极交流研讨。
1、对直播课堂进行课后研讨
直播中出现的疑惑、问题、反思或者好的建议及时在群上线上交流，为下一次直播提供进步的空间。
2、对学生练习情况交流
交流学生在练习中反映出来的问题，思考原因，合力讨论出应对策略。
3、了解学生的学习效果，编拟后测题目
根据前测数据，和本节课的教学重难点，设计如上后测试题。
4、汇总后测结果
本次估算后测，再次对学生的估算意识、估算能力和估算方法进行了测试，现分析如下：（1）两个班91%的学生知道什么估算，说明学生对估算方法有一定的了解，能通过逆向思维推理被除数的大小；（2）全班0%的学生用精确计算，25%的学生能选对估算方法，75%的学生选择最优估算策略，较好体现了估算的多样性；（3）对于没有出现“大约”的解决问题，83%的学生能够灵活运用估算解决问题，17%的学生还是选择用精确计算，说明学生估算意识比前测有所提升。
四、反思与结束语
线上教学，我们在路上；线上教学，我们在摸索。还有很多需要我们思考与改进。以上只有非常不成熟的一些实践与思考。远程直播，教师变主播，不变的是我们传授知识的角色。我们的教学首先应该摆脱以自我为中心的陋习。因此切实走入学生，深入了解学生需要，站在学生的认知基础上设计教学活动，寻找更高效的教学策略，不管线上线下及时反思课堂并调整教学，给学生构架“高效”课堂。