宇河斌
河北省邯郸市丛台区永和学校 056004
在“得阅读者得中考”的观念日渐深入人心的今天，说到提高学生阅读能力，仍有很多老师认为多给学生做阅读理解题即可，却很少有人反思自己的课堂阅读教学。他们的课堂上，阅读教学目标仍以词汇、句型、语法等语言知识为主，文本材料成了讲解语言知识的载体；课堂活动以教师讲解为主，学生阅读时间严重不足；学习活动缺乏思维深度，不符合学生的认知水平；语篇、语用在阅读教学中消失或仅仅一带而过……这样的课堂看起来很热闹，略读、扫读、猜词义、找主题、结对读、小组读，看似直指中考，实则跑偏低效，学生始终处于“浅阅读”状态，而 “思辨缺席”的长期存在不仅影响了学生的英语水平，也严重阻碍了他们思维能力的提升。
解决目前英语阅读教学中存在问题的方法很多，但最核心的办法就是制定全面、合理的教学目标，因为它影响着整个阅读教学过程的设计，决定着教学内容的取舍和平衡，制约着教学方法的选择，决定着教学结果的测量和评价。在制定阅读教学目标时，我们首先要去思考日常生活当中阅读是为了什么。有的语言学家将我们生活当中阅读的目的归纳为以下七个方面，即跨越空间的交际；跨越时间的交际；处理复杂问题；使生活经历有意义；寻找乐趣；消磨时光；填充文化角（Page & Pinnell）。简单来说，就是学到有用信息为我所用。因此，归根到底，阅读就是为了学习，即：Read to learn。学习的内容包括以下两个方面，一是知识学习，包括学习专业知识，学科知识，世界知识，文化知识，策略知识等等；二是图示建构，即：不同的话题，不同的体裁的语篇，它的结构是不一样的，所用的语言也有区别，这就是图示。我们的教材在语篇的安排上也考虑到了图示的因素，——从小学的指令标识，再到贺卡故事，到后来的记叙文，再到应用文、说明文，以致议论文。我们只有在阅读教学当中不断地渗透这样的语篇知识，才能使学生头脑中的图示丰富起来，减少其阅读障碍，提高其阅读能力，进而促进其口语表达和书面表达能力的提升。
当然，学生要想通过阅读学会这些知识，提高其语言能力，他们必须首先学会阅读，这是阅读教学的另一个重要目的，即Learn to read，包括理解文章大意，提取文中具体信息，对文章进行一些判断（如事态发展的趋势、故事的结局等），理解作者观点意图，猜测生词短语的意思，理解不同文本文体，学会欣赏文学作品等等。因此，我们在制定英语阅读教学目标时，除了关注通过阅读来学习各种知识（尤其是图式知识），为他们的终身学习打下坚实的基础之外，还要关注学习阅读，使学生具备初步的英语阅读能力，这对于处于英语学习入门阶段的初中生来说尤为重要。我们只有将两者很好的结合起来，才能设计出全面合理的教学目标。
下面，笔者结合冀教版九年级Lesson 17: Staying Safe in an Earthquake这一课来谈一下教学目标的制定策略。该课所选文章为一篇讲述地震中安全注意事项的说明文，笔者从阅读学习和学习阅读两方面入手，结合核心素养四个维度将本课教学目标设定为以下六个，即：
1．能运用构词法或结合上下文语境猜词义。（学习阅读——学习能力）
2. 能运用适当策略归纳段落、文章的主旨大意。（学习阅读——学习能力）
3．能用祈使句讲解地震中的安全注意事项并分析其原因。（阅读学习——语言能力、文化品格）
4． 能搜索并阅读网上地震话题的英语资源，了解地震的成因及安全注意事项。（阅读学习——学习能力）
5. 能推断作者写作目的并正确地品评文章。（阅读学习——思维品质）
6．能够仿写类似短文——Staying Safe in a Snowstorm。（阅读学习——语言能力）
在制定本课教学目标时，首先是语篇层面的目标。本单元主要围绕如何规避生活中特定的危险境况展开，学生能够运用祈使句去表达有关安全方面的警告并预防事故的发生是本单元的重要组成部分。本节课为第三单元第五课，是一篇说明文。因此，教学中，我们必须帮助学生理解并掌握说明文的篇章结构，它采用的是总分结构，是按时间顺序书写的。本文的话题是有关地震中的安全事项，它的情感态度价值观是，坚强自信，关爱生命。本课需要关注的语言知识是祈使句表达要求对方做的事情（目标3）。基于以上思考，我在设计本课教学时将课型设计为读写结合课，也就是让孩子们通过阅读本课，掌握说明文的写作特点，能够仿写出类似的文章，也就是如何在雪天注意安全（目标5、6）。
其次是思维方面的目标。苏霍姆林斯基说过：“缺乏阅读能力将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系，谁不善于阅读，他就不善于思考，必须教会少年进行阅读。”可见，阅读活动与读者思维品质的发展密不可分，甚至阅读本身就是学生运用自己的思维能力开展的语言实践活动，期间，学生通过观察语言与文化现象、分析比较其中的异同、归纳语言及语篇特点、辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。在学习目标制定时，我们必须考虑该目标指向的学生学习活动的思维含量。为此，我们可以结合我们将要实施的教学活动及教学评价活动，将它们置于布鲁姆分类学表中（表一是将上面课例的教学目标放入分类表的情况），以评估学生实现这些目标所需要运用的思维的层次，进而修订、完善阅读教学目标。
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总之，在制定英语阅读教学目标时，我们必须依托英语学科核心素养，从学习阅读和阅读学习这两个方面入手——以阅读学习为根本，以学习阅读为手段，努力使教学目标全面、合理，因为制定清晰而准确的教学目标既是每一节阅读课的必经之路，又是师生反思评价实施的有力保障，更是一节成功的阅读课的评判标准。