应海军
浙江省杭州市夏衍中学 浙江杭州 310017
【摘 要】在线教学虽然是新冠疫情防疫防控时期的非常之举，作为一种新型教学形式，它的教学方式、管理模式、作业形式将是今后学校教学研究的新领域，而这一新型教学形式的教学能力在短时间内要每个老师掌控并能融会贯通，给学校的研训工作带来了一定挑战，本课题从学校现状入手，利用多维协作、六步优化卓有成效的完成教师线上教学胜任力的提升。
【关键词】教学胜任力 优化 协作 提升
在线教学虽然是新冠疫情防疫防控时期的非常之举，但它给学校现代化教学理念革新、教学改革创新推进及全面提升教师教学技术能力提供了契机。今后在线教学将作为一种新型教学形式长期存在，它的教学方式、管理模式、作业形式将是学校教学研究的新领域。
线上教学期间学校教学管理团队和课题组一直探寻线上教与学所面临的新问题，团队不断尝试创新性的培训方式提高教师的教学能力和理念。基于学校教师断崖式结构这一现状，占比最小的青年教师先行开始尝试研究线上线下教学的差异性。以此为突破口改进常规的教学方式和管理模式，利用学校多维度协作培训体系来提升全体教师的基本直播技能和改进线上教学管理方法。
一、点面线三维度发展线上直播技术
点——教师个人技能：初期全面铺开教师技术提升的时间短，以“会使用、能进行”为目的要求低。疫情期间教师个体实现了从能直播到会直播的转变，但缺乏从熟练到精通的跨越式成长的动力。
面——技能整体水准：疫情初期就全面铺开教师直播技术提升培训，但教师个体水平层次不齐。云课堂教学需要关注每个学生个体，需要每个教师掌握直播课堂的新技能，直播教学中需要增加交互性，因此必须提升教师直播教学的整体水准。
线——技能成长线：无论是作为基本技能还是应急隐性技能，教师个人和学校层面直播技术都应掌握，且应不断提升，从能直播到会直播培训很快，但再从熟练到精通，完成跨越式的成长需要完成很多工作。
三、线上教学胜任力提升举措
立足于疫情期间全校师生共同完成的3845节直播课，200余次省市区校的线上教研，教研组共享技术共享教学心得反思，课题组提炼和提出以下几点可执行性的举措。
（一）分层发散式促线上直播技术提升
措施1—分层发散式协作促线上直播能力提升。
线上教学难点在于如何控场吸引远程学生的注意力，课题组分析网红主播大咖的直播吸引点发现几个共性：语言个性（犀利、幽默、生活化、交互性）、内容特点（吸引力、交互感强、兴趣点等）。在教学中抓住几个共性点就可以极大提升线上教学的把控能力。课题组以青年教师为抓手，先行尝试培训，再遴选优秀学员深入教研组开展二级分散培训，考核优秀者吸纳到主播钉钉群继续学习。
措施2——分期深化式落实直播能力提升
研究团队通过分析学校大量的校本研训活动有效开展的规律，确定“培—练—能—通”四个发展期，完成直播技术的落实和演练。
技术研训期——技术普化培训：从线上直播筹备启动开始，研训部门立即着手规划相关技术的培训，分析各大直播软件（钉钉、好分数、QQ、微信等）的优劣，利用学校青蓝团队技术骨干测试分析（稳定性、操作性、交互性等），开展了线上直播课技能的培训，提供了操作手册，从大讲座到教研组分组培训，再到部分教师1-1培训指导。
技术研磨期——技术体验打磨：培训期结束，全体教师进入了3天技术应用打磨期，每个教研组利用教研组钉钉群研磨。内容包含：不断反复的测试和模拟，声音多大合适、字体多大看起来不累、学生用手机观看和电脑观看的差别、哪个软件播放视频合适、交互的延时大约几秒等。
技术实践期——远程监管夯实：线上教学实践中，学校组建了以教导处和级部管理层组成的远程监管团队，监管每堂直播课，做到三看：课前5分钟看签到情况，课中看视频有无卡顿、声音是否有回响，课后看学生学习时长。
（二）多维协作促成长
措施1——多维协作体，从教师层次分：青年协作营（下分一年师、二阶师、三阶师、青年骨干）、中生代协作营、骨干协作营、专家协作营等；从学科教学分：选考协作营、学考协作营；从教师发展分：青蓝成长协作营、导师团队等；从整体性发展分：教研组青蓝协作、同层协作。
措施2——协作关联创建，通过线上云听课、云评课、云教研，保障每位教师成长过程既有同层次教师的帮助，也有更高层次教师的帮扶。保证每个教研组教研活动有引领、有促动、有成长。
措施3——云教研创建，诊断同备课、同层次、同级部的智慧课堂教学，分析诊断教学方法弊端。协作式促同伴教学水平的提升，青蓝协作式促青年教师核心素养落地，再翻转培训促老教师教学胜任力提升。
（三）六步优化促教师线上教学方式改革
针对线上教学方式，研究团队设计了系列问卷进行调研，也做了大量的线上研讨，数据分析让我们看到了改革的方向。根据数据分析和个体交流，研究团队确定六步优化举措，以便线上教学更有效地开展，从而具象式提升教师线上教学的胜任力。
1.优化技术融合
技术融合是线上教学有效开展的前提，从线下直面教学到线上云教学转变的最大挑战就是技术的陌生感。在实践期教学管理团队远程监管夯实了技术应用，师训部门借助青蓝翻转培训及多维协作体系实现了线上教学的有效融合。青年教师开展线上展示课，以此提升教学技术的有效融合。教研组围绕线上教学技术应用、教学交互、学科核心素养的达成等几个维度开展研讨，以此提高技术融合的有效性。
2.优化课程资源
优化课程资源深度是线上教学有效开展的支撑。（1）遴选授课板块：备课组云教研，分析更适合线上教学模式的课程内容和板块，分析板块的教学方式，对教学设计可行性进行评估，对板块教学进行统一教学进度、内容、作业。（2）拓宽备课资源：一是依靠教学原有资源的共享，二是学校与资源网站深度合作，实现资源网账号全开通拓宽资源广度。疫情期教导处完成了两项工作：开通全校教师的资源网账号和提供各学科教材资源。（3）资源重组构建：一是对教学内容的资源重组构建，二是备课过程分工筹备课程资源（一个课例精选4-5个网络资源）。（4）资源共享仓库：备课组每个课例分工（1主备1审核）， 课题分享时需提供1个授课资源+4-5个网络备课资源。（5）教师个性设计：授课时教师个体根据自己的理念和授课思路进行二次加工。
四、问题与展望：
疫情期间带给我们教育者最大的挑战不是新型技术的应用而是对教与学主体的重新审视。后疫情时代，需要我们不断地提升和内化现代化教学理念，需要调整和重构现代化教学方式，需要着力研究线上和线下教学融合、家庭和学校教学融合，需要用线上线下融合的方式提升教师现代化教学胜任力，教师技能提升需要依托校本研修促动教师个体自我教育需求，从而实现教师个体的终身教育和学校现代化教学的有效开展，当然线上教学研究在以后的教学研究将独占一定的比重，我们也将继续深入研究。
本文系2020年浙江省教师教育规划课题“疫情下的教师培训和教师发展”专项课题《“多维协作”六步优化促教师线上教学胜任力提升的实践研究》（课题编号：QYZX2020063）的课题研究成果（省成果二等奖）。