何茂乾
重庆市万州区甘宁中心小学
“以身作则，言传身教。严格要求自己，增强道德修养，起表率作用。”这条原则和方法要求班主任应具有高尚的思想品德和良好作风，以使自己成为年轻一代的榜样和表率。
一、原则和方法提出的依据
从心理学角度来认识“以身作则，言传身教”，就是通过人格感化教育学生。对于那些懂得并能运用教育心理学原理的教师来说，贯彻这条原则和方法时，表现是自觉地、主动地；反之，则表现为不自觉地、被动的。无论是自觉地、主动地身教，还是不自觉地、被动地身教，也无论是正面的身教，还是反面的身教（或称积极的身教与消极的身教），身教的巨大作用都是存在的。不因以身作则好而有，也不因以身作则差而无。这是因为身教不同于言教，它具有客观性、形象直观性、动情性和个性影响的系统性。从一定意义上讲，身教的感化作用胜于言教。正如加里宁在《论共产主义教育和教学》一书中指出的：“教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样的影响着全体学生。”
从领导有效性理论看，身教对学生具有最大的影响力。领导有效性理论，是研究权力影响力于非权力影响力，以选择合理行为方式，取得最佳领导效果的理论。领导有效性理论告诉我们：只用权利的班主任，只能算是当权者，这种权利对学生的影响力带有外加强制性和不可抗拒性，以“外推”形式发生作用，使学生表现为被动服从，较难发挥学生主体的主观能动性。因为班主任的工作对象的学生，他们的精神世界即情感、信念、意志、品德、知识、才能等最敏感，最细腻。欲影响这个精神世界只能用班主任的情感、信念、意志、品德、知识、才能等因素构成的非权力性影响力。实践也证明，这种由班主任自身心理品质自然形成的非权力性影响力，在整个领导影响力中占主导地位，起决定作用。非权力性影响力越大，权力性影响力随之增大；反之，权力性影响力便会随之降低。可见，身教胜于言教。身教影响言教。我们常说有威信的教师的话一句顶十句，其道理就在这里。班主任只有以身作则，才能使学生产生敬爱感。并按照你讲的去做。
加里宁对此曾做过一个十分生动的比喻：教师每天仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精致的、富于敏感的、善于窥视教师的优缺点的孩子的眼睛，在时时实时盯视着你，世界上没有任何人会受到这样严格 的监督，世界上也没有任何人能对幼小的心灵以如此深远的影响！这段比喻，对于我们深刻认识身教的意义不是很有启示吗？
二、如何坚持这条原则和方法
日常教育管理中，一些班主任在工作中“言传”与“身教”脱节，要求学生做到的自己却做不到，极大的影响了教育效果。出现这个问题的主要原因是这些班主任的思想、政治、品德素质较低，而又不注意提高。应该认识到“以身作则，言传身教”不仅是班主任工作中必须坚持的一条原则和方法，而且是班主任必须提高的一种素质。
“以身作则，言传身教”，核心是讲“身教”。怎样才能做到这一点呢？
1.加强思想品德修养，严于律己注意自己的一言一行、一举一动，起好表率作用。“教育者首先要受教育”，以身作则，为人师表，要求学生做到的自己首先要做到，要求学生不做的自己首先不做。这样才能使学生从教师的形象中感受到所学的道德准则可信，从而激发他们积极进步，才能使言教发挥更大的作用，真正树立起班主任的威信。使言教更有基础。
班主任“言传”与“身教”是相辅相成的。言传能使学生懂得道理，身教能触动学生情感。使他们坚信教师所讲的道理并努力实践。
2.树立教书育人思想，把言教和身教结合起来。在实际工作中，有些班主任虽能以身作则，也获得学生的好感，但是道理讲不清楚，会影响教育效果；而有的班主任理论一大套，但要求学生做到的自己却做不到，同样不能取得好效果。班主任欲使身教与言教较好结合，就要加强理论学习，扩大自己的知识面，提高自己的理论水平；就要树立教书育人思想，在教学上、工作上、为人处世方面给学生做榜样。只有这样，才能取得最佳的教育效果。
3.建立良好的师生关系，奠定身教基础。实践告诉我们：良好的师生关系是施教的基础。教师如果总是板着面孔、不言苟笑地努力维护自己的“师道尊严”，师生间就会失去情感交流，教育便成了例行公式，再好的身教与言教也不会收到好的教育效果。教师只有真正成为学生的良师益友，努力建立师生间的真挚友谊，言传、身教才可能取得最佳效果。良好的师生关系取决于教师对学生的深厚感情、诚挚态度，取决于教师的修养与高尚情操。
4.讲究教育方法，发挥身教的作用。处于小学阶段的学生很难正确理解在成人看来得极为简单而平常的行为，更难正确理解教师行为的本质。实践表明，身教在很大程度上取决于教师行为与儿童个性心理品质的适应性。研究这种适应性的规律，研究这些规律在儿童年龄阶段的一般性及在不同儿童个性制约下的特殊性，才会更好的发挥身教这种教育方法的影响力。
5.建立良好的教师集体，扩大身教效果。教师身教意味着人类文明传递中的社会性价值。任何一个教师不仅仅代表他自己，更代表整个教师集体的影响价值。教师集体应该是充分体现人类理想的优秀集体。如果教师集体是取长补短、团结友爱、互相支持的，那他所进行的便是强而有力的、志同道合的集体身教。反之，则会给学生以不良的影响。应该认识到：教师集体影响学生集体，学生集体又将影响由他们去充实的社会集体。忘记这一点，就会降低教师身教实施的效果。