鲍燕
湖北省十堰市张湾区实验小学 442000
作文教学是小学语文教学中不可缺少的重要部分。但现在许多学生都是谈作文为色变。对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。他们面对作文题目往往不知从何下笔，找不到写作的切入点，时常是无话可说，即便是写出来，也是内容空空洞洞的，泛泛而谈，言之无物，没有真情实感。老师和学生都付出九牛二虎之力，却常常收效甚微。那么如何提高小学生中高年级的写作水平呢？
一、通过教师的讲解和下水示范作文，力争学生把握要点，培养其写作的灵感
在写作训练中、语文教师通常把文章的字、词、句、段、篇、中心思想等作为不同阶段训练的中心任务。其实写作的中心任务应该是"灵感"的训练。灵感来源于日常生活、灵感来源于学生自己的思考、灵感来源于不间断性的思考，灵感来源于学生个体对大自然的爱……
以前作文教学往往是给定好了题目，如写《我的父亲》、《记一件有趣的事情》等，这题目本身就让学生没有多少灵感思考的范畴，所以学生只能是苦思冥想、生搬硬套硬着头皮来写作。自新课程改革以来，作文教学的题目也发生了一些变化，如"你在生活中有什么变化，请你把自己的发现写成日记，再与同学们一起交流"。面对不同的场景，学生会用不同的视角去观察，就会产生不同的灵感。这些具有个性化的作文题目，贴近生活，让学生写出自己的个性，写出比较好的作文。
老师要善于创设写作情景，激发起学生的习作灵感，留给学生充足的构思写作时间，让学生写下现场的感受，这样积累了丰富素材写下的文章大多数是比较好点的文章。在实际作为课堂教学中如果把培养创作灵感作为主要任务，学生就不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为创作灵感会全面启动学生的创作思维，学生写作时大脑会主动调取素材库中相关写作的素材，头脑中也会自动生成新的话语，平时积累素材的作用将呈现出来。可以说学生的写作和写作才华，是在活动的过程中提炼出来的。在创作和写作活动中，学生是主体，既是活动的实践者，还可以是活动的具体组织者和设计者，语文教师只是活动指挥者，只起着对写作活动的辅助作用。让学生在写作活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，敢于创新和实践，把活动推向一定的层面。同时语文教师还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用写作语言，实践语言，最终达到语文作文写作自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用写作语言的目的。
二、注重平时的字、词、句的积累，引导学生自主学习写作。
1、根据所学课文内容来进行词句积累
《小学语文新课程标准》提出要"重视课本"。很多必读课文的思考题中都有"背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句"这样的练习和任务。让学生在背诵和摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词好句，就为写作做好了素材积累。写作文时就会有词和句可用，有话可说可写。比如：在上完《秋天的雨》这课以后，教师可以让学生学习和积累课文中的描写秋天美丽景色的精彩语句和片段。要求学生抄写并熟记，为学生以后描写秋天的景物做了一定的铺垫。
２、通过学习优秀作品进行词句积累
从课本里学到知识，积累写作素材还不够。语文教师要引导学生多读课外书籍、报刊，杂志，扩大知识面，充实写作材料，让学生力争做到"读书破万卷，下笔如有神。正是这个道理，学生自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。教师教学要充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，力争每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在作文海洋里，搜集写作素材，学生学习多样写作上的技巧。指导学生搜集材料，把佳作和范文选出来，每人选一至二篇，让学生在小组或班上交流和讨论，这样不仅拓宽了学生的写作视野，也能够培养学生的审美感。
３、通过写日记来积累写作素材
教学中，教师要求学生坚持写日记是积累写作材料的最好方式，也是最好途径之一。教师要求学生坚持每天写一篇日记，日记的内容不限，可以写听到的、看到的、想到的。总之，学生的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样学生就会有了一个自由发挥的空间，也能够写出真情实感来。
三、培养学生学会观察，积累写作素材
日常生活是积累写作材料的源泉，观察积累是写作的前提。小学生的生活内容是丰富多彩，学校里，有多种多样的活动；学生在家里，有生活、家务等各种形式的活动。学生在成长的过程中奇异的家乡变化等，学生只有借助对周围事物的细心观察，才能丰富和积累自己的写作素材。因此，教师在教学中要引导学生细心观察，留意日常生活中有意义的，有趣的事物。让学生养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强。写作时便会"文思泉涌，得心应手"。同时， 教师应该帮助学生全方位，多角度多视野地广泛收集素材，让学生提高主动选择，分析素材的能力。语文教师可根据生活实际，组织学生参加一定量的所能及的劳动，从严要求，督促鼓励，并重点引导小学生体会到实际过程中的喜怒哀乐之情。学生通过自己的耐心观察，获得许多其他人没有能发现且富有特点的材料。
四、多种方式对学生进行写作训练
１、语言技能训练法
每次语文课前5分钟左右，学生按老师布置的每周语言训练的题目，要求学生进行有准备的口头表达。例如：进行各种简短的应用文训练，各种文体的片断训练等等，坚持不懈从量变到质变，以此训练方式来培养学生的思维能力和语言表达能力。
２、专题训练法
在一定的时间里，集中训练一个专题。比如：写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序分别练习一至二遍，从中找出写景的写作技巧和方法。任何体裁的写作都可以使用这种方法，使容易出错的地方暴露出来，加以修正。
３、提纲训练法
此法目的是增加训练强度，节约训练时间。例如：在习作训练记叙文时，语文教师可启发学生提出一些作文题目，如《上学路上的xx事》、《我的xx》等等，在多个备选的作文题目里，选出一个，然后要求学生只拟题纲，不要求写成文，此法要求学生在一定的时间里多角度进行立意训练，既培养了学生的快速思维，同时在培养学生写作上能够收到了事半功倍的效果。
总之，提高小学生的写作水平是多方面的，语文教师应采取丰富多彩的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分诱发学生的想象力和积极性，在提高小学生作文水平的同时，使小学生学会做人。