苏亚华
上海市龙柏中学 201103
摘要：教育活动的最终目的，就是通过教学手段来培养学生适应社会的综合素养和能力。因此，在初中道德与法治的教学活动中，要充分重视学生综合素养和能力的培养，即核心素养的培育。如何在初中道德与法治的教学活动中培养学生的核心素养，是广大教育工作者需要认真思考的问题。鉴于此，本文对基于核心素养的初中道德与法治课堂深度学习的教学实践路径进行了探索。
关键词：初中道德与法治；核心素养；深度学习；教学实践路径
深度学习指以理解为基础引导学生进行批判性学习，实现知识迁移，最终提出对策解决问题。新课程理念及改革逐步推进深入，实现学生的深度学习已经成为共识。由于升学压力巨大，致使课堂教学中教师居于权威地位，学生则是被动接受，并未达到深度学习效果，不利于学生核心素养的培养。在初中道德与法治教学中，教师需要有意识地引导学生进行深度学习，逐步提升个人核心素养，转变碎片化知识、简单化方法等，全面提升学生的自主学习能力。
一、初中道德与法治课存在的问题
1、学生对课程整体认知能力缺乏
随着素质教育理念深入人心，对道德与法治的重视程度逐步提高。道德与法治是初中教育的必修课，也是学校德育的主阵地，旨在通过提升初中生的道德和法律素养，培养学生良好的情绪，塑造健康的心理，以期帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。但实际教学中，课堂效果往往与学科教学目标产生偏差，导致初中生对道德与法治课程整体认知能力缺乏。
2、学习兴趣不足
兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力。初中生对道德与法治课程的学习兴趣不足。首先，受当前考试形式和传统教学方式的影响，《道德与法治》课不像语数外等受到学生重视，学生缺乏学习动力。其次，学生认为道德与法治与自己的生活很遥远。该课程理论性过强，学习起来比较枯燥，初中生理解起来也有一定难度，因此对学生来说没有足够的吸引力。最后，以“教材、教案、教师为中心”的课堂结构，师生之间、同学之间缺少沟通和交流。教师往往以过于严肃的态度对待学生，学生在课堂上也不敢表达自己的想法。学生对于不明白的知识点也不敢对教师进行提问，从而也不会真正体会到道德与法治的教育意义。
3、道德认识与实践联系不够紧密
原有的思想品德课更名为“道德与法治”，教师对法治部分的认识专业素养不够。教材内容又加入了法治，法律本来就生涩难懂，加上教师经验不足，无法言传身教，实际教学与教材脱节。比如法治与法制的区别，教师仅是分别进行了概念的解释，学生知其然不知其所以然。
二、基于核心素养的初中道德与法治深度学习教学实践路径
1、整合教学资源
整合教学资源，教师需要从更多角度展开思考和调度，为学生顺利进入深度学习创造良好条件。初中道德与法治有比较固定的教材，这是教师施教的主要载体。在教学资源整合中，教师要围绕教材内容进行筛选和重组，针对学生学习实际做出必要的增删处理。
为让学生获得更多学习材料，教师还要借助校本课程展开内容整合，也可以利用网络等信息平台展开相关搜集操作，为学生展开深度学习提供信息支持。
例如，教学《悄悄变化的我》时，教师可以对教材内容进行了筛选，规划学习重点内容，并借助网络搜集到一些典型的文本内容，为学生展示到多媒体上，让学生阅读学习。如《靠自己去成功》《给女孩的第一本人际交往书》《男生:我大声对你说》等，教师将这几本书的主要内容进行重点推介，要求学生课外有时间进行深度阅读。为让学生能够获得更丰富学习体验，教师结合教材内容为学生设计了具体的学习思考问题:阅读这些内容时，你有相同的遭遇吗?当你出现心理矛盾时，你是如何解决这些矛盾的?要将这些学习感悟写出来，归结成读书笔记，准备参与班级展示活动，从而促使学生快速进入深度学习环节。
2、结合日常生活
事物是普遍联系的，没有哪一个客观事物可以脱离联系而独立存在，对于初中道德与法治的课堂教学亦是如此。教师在教学活动中不能孤立地进行课堂教学，而是要将课堂教学与学生的日常生活紧密联系，让学生在日常生活中运用所学知识解决间题或者从日常生活中发现学习内容。只有通过这种教学方式，才能够构建起课堂与学生生活的桥梁，进而培育学生的核心素养。
例如，在学习《全面依法治国》的有关内容时，教师可以安排学生调查自己身边交通警察在马路上的执法过程，看看他们是如何执法的，执法过程有什么依据，然后学生通过自己查阅道路交通安全法的有关内容进一步了解他们的执法依据。通过对于交通警察执法过程的调查，学生可以进一步认识依法治国的真正含义和重要意义，并能够培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3、拓宽实践活动
道德与法治学科与学生生活密切相关，教师需要有生活对接意识，对学生生活认知有更清晰的了解，为学生提供更多接轨性学习内容和任务，让学生在生活实践中形成学习认知，以有效提升学生学科综合能力。社会调查、案例搜集、主题征文、经历介绍、案例解析等，都可以与学生生活接轨，由此带来的学习实践活动也会更为典型，教师要有整合意识，广泛搜集生活学习内容，为学生提供深度学习的动机。学生深入到生活之中展开学习和实践，由此建立起来的学科认知会更为立体而多元。
例如，在教学《集体生活成就我》时，教师先引导学生阅读相关内容，然后为学生设计对接实践的学习活动任务:在集体生活中，我们都扮演不同的角色，也承担不同的责任，离开集体，也就失去了成长的环境，唯有依托集体，才能获得丰富的发展动力和契机。选择本班级你比较熟悉的同学，进行现场采访，针对集体生活成就话题展开操作，要先列出采访话题，还要做好采访记录，形成采访归结。学生接受这个操作任务后，都表现极高的参与热情。课堂采访获得顺利推开，教师在学生采访过程中，深入到班级，对学生采访进展情况进行监督观察，适时给出一些建议和意见，确保采访活动顺利推进。这个操作过程本身就是一种深度学习和体验，学生要综合考虑多种制约因素，这样才能确保采访活动获得圆满成功。
三、结语
综上所述，核心素养背景下初中道德与法治的教学手段多种多样， 教师要为学生提供更多深入学习的机会，让学生自觉进入学习环节，展开深度的学习研究和体验，让学生通过行之有效的深度学习提高学科核心素养，让知识学以致用。
参考文献:
[1]顾立忠.深度学习下初中道德与法治教学[J].读与写,2020,17(28):43.
[2]陈水宜.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询,2018,(28):78.