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加强写作技巧——提高初中语文写作教学效率

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年2月作者：黄雪梅

[导读] 初中语文是一类文学性非常强的学科，其中作文教学是一个非常重要的教育环节。从目前的语文教学中，作文的教学是语文教学中最难的一部分，大部分学生不喜欢写作，导致学生在写作方面没有兴趣，教师的教学效率大大下降。要改变这种状况，首先要从问题入手，改变作文的教学方式，增加学生的阅读量，让学生逐渐对于作文产生兴趣，这样才能提高初中语文作文教学效率。初中语文是一类文学性非常强的学科，其中作文教学是一个非常重要

黄雪梅四川省成都市双流区公兴初级中学
【摘要】初中语文是一类文学性非常强的学科，其中作文教学是一个非常重要的教育环节。从目前的语文教学中，作文的教学是语文教学中最难的一部分，大部分学生不喜欢写作，导致学生在写作方面没有兴趣，教师的教学效率大大下降。要改变这种状况，首先要从问题入手，改变作文的教学方式，增加学生的阅读量，让学生逐渐对于作文产生兴趣，这样才能提高初中语文作文教学效率。
【关键词】初中语文；写作技巧；写作教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）02-112-01

        作文作为语文这一门中国传统的学科当中最弥足重要的一个环节，对每个初中生而言都是非常重要的。写好作文，就像学会了一种生存技术一样，不但可以在语文考试中获得高分，更可以为以后从事文学创作工作打下坚实的基础。
        一、提高学生的兴趣,激发写作热情
        学生的写作热情需要通过外部的因素激发出来，这需要教师在教学过程中设计出更多的教学活动，让写作教学的课堂氛围活跃起来。比如，举办班级中的写作比赛，参加比赛的学生写的作文可以让学生互相批改。教师引导学生进行作文的修改，以及应该欣赏哪些方面,以便在以后的写作中注意一些细节。学生们也可以从比赛中找到自己的优势,然后进行总结。在这个过程中,学生也会发现自己写作中的缺点,然后他们可以向其他学生学习,摆脱写作中的缺点,更好地发挥自己的潜力和想象力。教师应通过日常写作教学，让学生认识到拥有较好写作能力的重要性。并通过这种比赛的形式，激发他们的求胜心，从而对写作有更高的热情。
        二、提倡学生真情实感写作，使写作内容更丰富
        目前，在初中语文写作教学中，普遍存在学生写作出的作文千篇一律，作文内容枯燥乏味，究其原因是学生在写作时缺乏真情实感，而导致学生出现这种情况的原因是由于学生远离了生活。学生的学习压力很大，每天奔波于学习与家庭间，这种单调的学习方式使学生没有时间仔细的观察和体验生活。因此，要提高学生写作能力，就要学生回归到生活中，感受生活中的一切事物。首先，在初中语文写作教学中，教师要开展丰富多彩的教学活动，让学生从教室走入生活中。长期以来受到应试教育的影响，很多教师为了提高学生的升学率，在教学中过多的强调写作的技巧和章法，严重的甚至要求学生死记硬背范围，这种教学方式直接导致学生对学习产生了厌学的情绪，写作出大同小异、内容空洞的文章。学生写作的灵魂源于大自然，教师要让学生走进大自然，感受生命的力量、四季的轮换。教师要经常组织学生进行实践活动，可以深入到农村、社会，将自己观察到的事物记录下来，并丰富自己观察的事物，写作出真实、细腻的文章。其次，还要丰富学生的课外阅读，使学生阅读古今中外的经典作品，同时教师还要做出正确的引导，引导学生感受作者的情感，将自我情感与作者情感相融合，给学生以真实的情感体验，进而使学生的写作能力得到提升。

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        三、鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习
        一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此教师要鼓励学生多进行课外阅读。并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢的，学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解。而且通过口头表达也锻炼了学生的思维能力和组织语言的能力。另外，在学完某一课后，教师也可以给学生布置一些片段写作练习，或者是要求学生每周写几篇读书感悟等等，让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发，写出自己的心声。例如，教师对学生进行人物作文训练时，可以首先让他们进行人物肖像、人物语言、动作的片段练习；而要写作事件作文时。则可以让他们首先进行事件发展某一个阶段的写作练习。随后，教师对学生的写作练习进行点评，指出其中需要注意的写作规范方面的问题，比如：标点符号的用法、用词技巧、详细描写和略写的问题等。同时，教师也可以在批改之后，让学生再将文章写一遍，经过反复修改，学生会有更大的进步。
        四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合
        在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
        结语：
        总之，在写作教学中，教师应该秉承“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，要注重技巧而并非单纯知识的传授，要让学生将内心所感、所思、所想通过笔端真实地展现出来，要在写作过程中激发学生的写作兴趣和写作欲望。这样，别致新颖、独具匠心的文章才会跃然纸上，才能达到作文教学的预期效果和学生写作的学习目的。
参考文献：
[1]罗蕾.初中语文整本书阅读的思考与实践[J].成才之路,2021(01):42-43.
[2]陈梅.朗读与初中语文学习的关系研究[J].中学教学参考,2021(01):8-9.