读中有悟笔下生花——例谈以文本为依托的语文课堂小练笔--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

读中有悟笔下生花——例谈以文本为依托的语文课堂小练笔

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年2月作者：胡晓霞

[导读] “不动笔墨不读书”。在语文学习过程中，读写结合是提升学生语文素养的一种有效途径。在阅读过程中，我们应依托文本，将习作训练有机地融入教学中，让学生尽可能多得接触文本，思考文本，感悟文本。让小练笔带动学生思维，做到“读中有悟，笔下生花”，从而提升学生习作水平。

胡晓霞余姚市老方桥小学
【内容摘要】“不动笔墨不读书”。在语文学习过程中，读写结合是提升学生语文素养的一种有效途径。在阅读过程中，我们应依托文本，将习作训练有机地融入教学中，让学生尽可能多得接触文本，思考文本，感悟文本。让小练笔带动学生思维，做到“读中有悟，笔下生花”，从而提升学生习作水平。
【关键词】多种形式；小练笔；读写结合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）02-111-01

        《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”而对于中高段的学生来说，写，是阅读教学过程中必不可少的环节。很显然，如果我们能充分挖掘教材中的练笔资源，根据不同的文本特点，设计出具有针对性的小练笔形式，就能使学生更深入地理解文本，学以致用，实现真正的读写结合。下面，笔者将结合自己的教学实践，以统编版三年级上册语文教材为例，谈谈在课堂教学中不同形式“小练笔”的选择与运用。
        一、品读文本，始于仿写
        宋朝朱熹曾云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见，仿写是习作初学者的必经之路，也是最重要的途径和训练形式。每一篇课文都有其独特之处，或语句优美，或构思巧妙，或表达方式独特，或蕴含深刻寓意。在教学过程中，我们要紧紧扣住文本资源，从而进行仿写。
        （一）多次朗读，结合理解，仿写文本中的典型句
        在小学语文教材中，有许多经典佳作。而经典佳作中，往往有许多十分典型的句子，供读者赏析与模仿。在执教《秋天的雨》一课时，学完句子“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”后，我先让学生去文中寻找另一处相似的表达，接下来，我再让学生自己思考、仿写。学生就会写出这样优美的句子，如：它把火红色给了高粱，红红的高粱就像一团团火焰，闪哇闪哇，闪来了秋天的丰收。
        （二）抓关键句，结合习题，仿写文中精彩段落
        在执教《富饶的西沙群岛》一课时，我发现该课中有不少精彩句段适合学生练笔。尤其是文中的第五段，整段话围绕第一句的关键句展开，从四方面阐述了西沙群岛是鸟的天下。而本单元的语文要素便是：围绕一个意思将内容写清楚。因此，学完这一自然段，我再结合课后的习题：从下面的图中选择一幅，写几句话。引导学生展开课堂小练笔活动。
        同样的，在《大自然的声音》这一课中，课文的二、三、四自然段都是围绕关键句展开，再具体描述大自然中美妙的声音。学完这三段，再结合本课的课后习题，小练笔：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”。这样，有了文本做铺垫，学生回忆听到过的“美妙的声音”，再抓住关键句，自然能更好地展开练笔活动。
        （三）联系生活，结合观察，仿写文本中的特别场景
        从单句入手是仿写的基础，是提高学生遣词造句能力的有效途径之一。学会了单个句子的仿写，学生对于多句话的仿写，也不再难以下笔。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

纵观统编版三年级上册的语文教材，里面有不少语句优美的文本，适宜学生仿写。其中有一类文本，是作者通过留心观察，细致观察，写下的。针对此类文本，教师可以引导学生联系生活实际，让学生自己去观察去发现，并将自己的观察所得简要地写下来。例如，《大青树下的小学》，让学生在解读文本的基础上，联系生活实际，仔细观察，先说说某个特定的场景，说完以后，可以让学生将该场景在作业本中写出来，这样先说后写，以说促写，大大减小了三年级学生的写作难度，让学生觉得：写，其实并不困难。
        二、融会贯通，深度练笔
        “小练笔”的形式丰富多样，除了仿写，语文课堂中还存在着另类小练笔——写人物的资料卡。若想完成这样的“小练笔”，学生必须对文本有深入的解读，此外，还得对于相关资料有全面的搜集与了解。
        这样前后结合的“小练笔”，在如今的小学语文课堂，并不少见。一篇好的文章往往触动人的心灵，在阅读中，学生有所感悟，并能将感悟沉淀下来，再凝结成文字及时练笔，最后将这种情感升华，这样融会贯通的“小练笔”还是颇具创意的。
        三、发挥想象，巧补留白
        爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”我们的教材中，有很多“留白”部分，而拿“留白”处，让学生发挥想象力与创造力，补充练笔，能帮助学生更深入地理解文本，从而提升学生的思维能力。
        课文内容：统编版三年级上册《去年的树》
        学习内容：试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿两次“盯着灯火”时的内心活动
        出示句子：① 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想……
        融情入境，提出问题：此时此刻，鸟儿知道自己的树朋友已经变成灯火了，它四处寻找，终于见到了自己的朋友，如果你就是这只鸟儿，这时候，你会想些什么？
        发挥想象，回答问题：生1：好朋友，是你吗？我回来看你了。
        生2：树朋友，我来给你唱去年的歌了。
        ……
        以原文为依托，让学生进行合情合理的想象，将小练笔融入其中，不仅提升了学生的阅读理解能力、综合思维能力，也提升了学生的语言表达能力。
        语文不仅是教好语言文字的教学，更是要有思维的发展。而课堂中的“小练笔”无疑是发展学生思维最好的途径。我们应当充分依托文本，深入挖掘文本，紧紧凭借教材这个“例子”，选择形式多样的练笔形式，让学生“读中有悟，笔下生花”。从而提升学生的读写能力。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》〔M〕.中华人民共和国教育部，北京师范大学出版集团，2012.
[2]蒿社鹤.浅谈小学语文教学中练笔的收获〔J〕.中华少年：研究青少年教育，2013，（12）：138.
[3]傅结龙.凭借课后练习开发练笔资源提高表达水平〔J〕.小学语文教师2018，（10）：24-26.