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小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践王庆

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年2月作者：王庆

[导读] 基于对数学文化的内涵和国内外在小学数学课堂中渗透数学文化的成果及经典案例的研究，将小学数学基础教材中的疑难点和数学文化相互融合，形成了在小学数学课堂中渗透数学文化解决疑难点的案例，以此促进学生数学素养的内化、创新能力的提升以及数学文化的传承和发展。

王庆南京市江北新区浦口实验小学 210032
【摘要】基于对数学文化的内涵和国内外在小学数学课堂中渗透数学文化的成果及经典案例的研究，将小学数学基础教材中的疑难点和数学文化相互融合，形成了在小学数学课堂中渗透数学文化解决疑难点的案例，以此促进学生数学素养的内化、创新能力的提升以及数学文化的传承和发展。
【关键词】小学教育；数学教学；渗透数学文化；教学实践研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）02-129-01

        引言
        面对抽象的数学，小学生的接受和理解能力有限，如何培养和激发学生数学学习兴趣就显得尤为重要。数学文化在小学数学课堂教学中的融入，对数学学科与小学生个人的发展都有着重要作用。这就使得数学文化在小学数学课堂教学中的渗透方法成为当代小学数学教师研究的重点。下面就对小学数学课堂教学中渗透数学文化的方法进行分析。
        一、渗透数学文化的教育价值研究
        数学真正教给人们的往往不是一个个知识点，而是将这些知识点融会贯通之后所获得的数学精神和数学素养。要将这些知识点融会贯通并非易事，需要教师在学生初识数学阶段对其不断进行引导和启发，而数学文化在小学数学课堂的渗透无疑是引导、启发学生进行数学思考的有效途径，在小学数学课堂中渗透数学文化旨在发掘数学内在的生命力，打破学生对数学枯燥乏味的固有印象，呈现给学生一个更生动有趣、多姿多彩的数学世界，是发展学生个性、落实素质教育的有效手段。
        二、小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践方法研究
        （一）根据教材体现的数学文化内容，延伸更多的文化知识介绍
        一开始，学习与文化的发展就应和数学的演变历程进行结合，以便教师和学生在阅读与探讨中，进入数学文化初始教学实践的有效学习状态。然而，知识与文化的演变在数学教材中的体现，且不说有些知识内容无法从文化价值的内涵探讨方面，加深小学生的知识学习状态，其中难于理解的内容更是无法有效调整小学生对于数学文化背景的认识。因而，根据数学教材中所体现的数学文化内容，延伸更多的数学文化背景介绍的教学关键点是，课堂教学时间的有效运用，使知识体量足够大的基础教学课堂内容服务于小学生数学文化的理解，帮助小学教师明确在数学教材中渗透数学文化的大方向。

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以乘法原理的数学文化渗透为例，乘法原理的多个步骤不同方法的计算为本节课程的文化渗透基础方向，借由乘法原理的基础思路分析，可以在不同问题搭配教学中，根据知识内容的演变化拓展讲解，使数学文化与数学知识的学习方向保持一致，并在教师提供的基本乘法原理的数学思路分析中，提高数学课堂中学习数学的基本态度以及学习数学的教育价值效能。由此可见，小学数学教师根据小学生在学习中可能会产生的疑惑，在教学时间的任务安排中加深教学步骤的文化渗透价值，以任务清单的形式发展基本知识的传授与文化背景的简要结合，可以在文化资源的融合中加深文化知识的渗透价值。
        （二）根据课堂知识教学与文化拓展的实践配比，完成数学文化的高效渗透
        数学文化的有效教学实践，具体表现在根据课堂知识教学与文化拓展的实践配比中，完成数学文化的基本传授，并在总体层面利用数学思想以及数学理论的综合，加深单位教学时间中，数学文化介绍在教学总体性上对小学生的影响。同时，按照不同单元基本教学的方向性改变，配置数学文化的基本渗透表格，安排现代数学的理论形成介绍，可以从教学基本任务的完成中，加深小学生对于数学文化的感受力。最后，数学文化渗透的内容对小学生学习热度的保持也有着较为积极的作用。为此，教师在数学文化情感传输、数学学习态度的保持以及数学文化的基本教育价值的研究中，应该以提高小学生学习数学的耐力作为数学文化渗透的基本课堂出发点，以此在做题与讨论中促使小学生能够坚持分析当下所学的基本概念。比如图形周长的概念研究中，为了加深小学生对于数学文化的基本感受，教师可在古代圆周率的概念形成与发展中增加教学过程中的文化性引导，使数学文化形成为古代人民生活质量提升，带来的应用意义进行具现化的教育体现，借助圆周率等数学文化的形成与推导，并在具现化的现实应用价值中进行相关的知识内容评析，可以在数学课堂中完成教学内容知识性发展以及教育理念文化性提高的目标。
        三、结束语
        综上所述，知识与文化的演变在数学教材中的体现，且不说有些知识内容无法从文化价值的内涵探讨方面，加深小学生的知识学习状态，其中难于理解的内容更是无法有效调整小学生对于数学文化背景的认识。因而，根据数学教材中所体现的数学文化内容，延伸更多的数学文化背景介绍的教学关键点是，课堂教学时间的有效运用，使知识体量足够大的基础教学课堂内容服务于小学生数学文化的理解，帮助小学教师明确在数学教材中渗透数学文化的大方向，最终从教学基本任务的完成中，加深小学生对于数学文化的感受力。
参考文献：
[1]庄凤莲. 小学数学课堂中渗透数学文化的探究[J]. 天津教育,2020(01):75-76.
[2]王凤娜. 小学数学课堂中的数学文化理念渗透[J]. 中华少年,2020(14):261+265.
[3]巴德霞. 小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践[J]. 青海教育,2020(Z1):82.
[4]陈维欣. 在小学数学课堂中渗透数学文化的案例探讨[J]. 智力,2020(10):97-98.