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如何在语文课堂中构建“五韵课堂”

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：吴燕琼

[导读] 以学生为中心，以小组合作为载体，以“自主学习、合作探究、质疑提升、迁移运用”为模式，由“乐韵、思韵、情韵、巧韵、扬韵”为核心元素的“五韵课堂”，体现了三小人独特的教学理念。

吴燕琼岑溪市第三小学
【摘要】以学生为中心，以小组合作为载体，以“自主学习、合作探究、质疑提升、迁移运用”为模式，由“乐韵、思韵、情韵、巧韵、扬韵”为核心元素的“五韵课堂”，体现了三小人独特的教学理念。
【关键词】乐韵、思韵、情韵、巧韵、扬韵
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-001-02

        岑溪市第三小学以“溪声琴韵”中的“韵”紫为核心，结合师生对理想课堂的梦想，对小本文化的探究，开展课堂教学模式的一系列研究，构建了以学生为中心，以小组合作为载体，以“自主学习、合作探究、质疑提升、迁移运用”为模式，由“乐韵、思韵、情韵、巧韵、扬韵”为核心元素的“五韵课堂”，体现了三小人独特的教学理念。其中，“乐韵”是指乐教乐学，突出课堂的主动性；“思韵”是指敏思善问，突出课堂的探究性；“情韵”是指情知交融，突出课堂的情感性；“巧韵”是指妙设巧练，突出课堂的体验性；“扬韵”是指想象拓展，突出课堂的创造性。那么在小学语文教学中如何构建“五韵课堂”呢？
        一、乐韵
        “乐学教育”理论认为教学过程的动力来自内部，即来自教师的教和学生的学两个方面，两者缺一不可。教师是外力，而根本的动力来源于学生自身。教师的教只有建立在学生爱学、乐学的基础上，才能发挥作用。苏联心理学家赞可夫主张：在教学过程中，要调动学生学习的积极性、主动性，设法营造一种愉快的生动活泼的学习气氛，使学生爱学、乐学，以有效的提高学生的学习效率。因此，教师要有灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，从而充分发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生爱学习、乐学习、会学习的过程。那么，在全面实施素质教育的今天，在语文教学过程中，怎样来形成学生语文素质自主构建的课堂结构，以发挥好学生的主体作用、使学生“爱学”、“乐学”呢？
        1.创设情境，激发学生学习的兴趣
        激趣的途径很多，诸如：教师可用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师可鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习；教学方法经常变换，让学生时常有一种新鲜感等等。如：学生明确学习任务以激起学习兴趣，就是使学生在教学活动中进行有意学习。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。如何让学生明确任务呢？一般采用下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。就是要教师引导学生认同教学目标，以激发他们强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
        2.培养学生形成良好的学习方法
        “乐学教育”的核心是促进学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。教会学生“学”就要重视学法指导，要求教师在教学过程中，使学生掌握好的学习方法，进行有效的学习。在这方面，首先要求教师在教学过程中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍、教法的渗透转化、教学过程中的及时点拨和引导等。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。
        二、思韵
        “学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句以便老师有的放矢地进行教学指导。当前语文课堂教学要真正实现“以学生为主体”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。“以学生为主体”，要求教师把学生看成和自己一样具有认识和实践能力的个体，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交给学生，而语文教学的突破口在于如何激活语文课堂，关键是教师要培养学生大胆质疑的精神。
        1.课堂质疑，教给方法,让学生善问。
        课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。抓住课题进行分析思考，就能提出好问题。如人教版四年级（上册）《飞上蓝天的恐龙》题目是全文的文眼。引导学生从题目上下工夫，可提问：恐龙为什么能飞向蓝天呢？学生的思维一下子打开了，他们会非常迫切地在文本中寻找答案。
        2.从文章的中心词语入手。
        文章的中心词是全文的核心，它具有很强的辅射作用，全文都是围绕它展开的。如《幸福是什么》一文，“幸福”就是文章的中心词。引导学生寻找幸福的答案。
        3.抓重点句质疑。
        引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如丰子恺的《白鹅》中的“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”老师指导学生通过联系上下文质疑，课文是怎样描写白鹅的叫声、步态和吃相的，找出相关的语段，使学生养成快速阅读、质疑的能力和习惯。
        三、情韵
        在语文课堂教学中，教师的情感居主导地位，对学生的情感起诱发和培养的作用。教师和学生的认知、情感是相融合的，不是分割的，两者的关系是内在的、渗透的、互补的。因此，在语文课堂教学中，教师要善于运用语言、动作、心理、媒体、欣赏、激励等手段来调动学生的情感，使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中接受、理解、吸纳新知识，有效地提高课堂效率。
        1.精巧的语言渲染，营造情感氛围
        在语文课堂中，语言是最主要的传情手段和中介因素。

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教师具有幽默风趣和抑扬顿挫的语言魅力，能拍出展现流动韵律的节拍，能营造一种感染力和导向力俱佳的教学氛围，这也是师生顺利完成教学任务的重要条件。因此，教师要更加注重自己的语言锤炼，在课堂中达到妙语连珠、声情并茂、妙趣横生的层次，学生才会沉浸其中，从而使学生善于听、乐于学。例如，在教学《长城》一文时，我对长城的特点：长和高大坚固以及古代劳动人民修筑长城是多么的艰难，通过一次一次有层次的朗读让学生对长城的赞美，以及对古代劳动人民的无限赞叹之情，一种民族自豪感油然而生。
        2.恰当的动作表演，塑造情感形象
        动作是情感的外在表露。课堂中教师犹如舞台上的演员，举手投足，甚至一个暗示的眼神都会给学生以久远的影响，或能服务于既定的教学目标的达成。简单而恰当的动作，胜似千言万语的生硬说教，有助于学生更深刻地理解课文。例如，教学朱自清的《背影》一文时，我特意将父亲买橘子的过程中“探”“爬”“攀”“缩”“放”“抱”的动作模仿了一遍，再现父亲为儿买橘子时的情景，体现了父爱子的深情。采用这种“以演助教”的方式能激发学生的形象思维，促使他们深入体验角色的情感变化，加强自我情感体验。
        3.合理的媒体运用，架设情感桥梁
        优质媒体适时恰当地运用于教学活动中，能产生化难为易、化抽象为具体、化空洞为神奇的绝妙功效，快速降低学生感知的难度，优化学生接受知识的过程。教师要善于运用多媒体手段来展现文中的场景和人物形象等。例如，在教学《去年的树》一文时，我在演一演课文中，随着一张张幻灯的更换和加入了一段忧伤的音乐背景，把鸟为了寻找树的一次又一次急切的询问中，学生达到了思想上的共鸣。因此，合理的媒体运用，在语文教学中会架起一座“形”与“境”、“情”与“神”、“教”与“学”共鸣的情感彩桥。
        四、巧韵
        小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代化教育的行之有效的教学方法。
        1.要给学生创设一个真正学习的情境。
        自主学习通常是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自理、自强等自我意识及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。
        2.培养学生自学能力，学会学习。
        教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。如：充分利用语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学习的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声，像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法……
        3.加强小组的合作探究学习
        合作学习又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的学习方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。如《要小雨了》，我和学生一起学习了小白兔问燕子的段落，交给他们学习的方法后，让他们小组合作学习小白兔又遇见小鱼、蚂蚁的段落，在合作中划出他们的对话，并有感情地朗读对话。后来的教学环节中，就达到了事半功倍的效果。
        五、扬韵
        在《语文课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教学中重视学生想象力的培养，对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用。想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。那么，如何在语文教学过程中培养学生的想象能力，发挥学生的想象潜能呢？
        1利用插图，激发想象能力。
        小学生的思维以具体形象思维为主要形式，他们所掌握的概念，大部分是具体的，可以直接感知的。画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图。教师可根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生展开想象。如：教学《找春天》一课时，教师可以指着插图问学生：“小朋友在哪里看见了春天啊？”通过这样的发问，引导学生关注插图和文中的表达，并结合自己的生活经验，激发学生自己的想象和联想，用语言表达出来。
        2.善于抓住课文的留白。
        老师在备课中，要善于抓住课文的留白，让学生从不同的角度体会文章的情感，如四年级语文《去年的树》的树和鸟分别后，鸟和树会怎样思念对方呢？这都给学生留下极大的想象空间。
        3.延伸课文内容，训练学生的想象力。
        创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。例如《小木偶的故事》，结尾处写小木偶获得了人类所有的表情就结束了。我在这里的教学中，安排了一节小练笔《续写小木偶的故事》，先让学生小组讨论：小木偶得到人类所有的表情后，他又会经历什么事呢？然后小师生交流后，学生再动笔写文，让小木偶的形象更为丰满。
        由“乐韵、思韵、情韵、巧韵、扬韵”为核心元素的“五韵课堂”正成为三小人独特的教学理念。这种教学理念必将日渐成熟，让我们的教学水平迈进一个崭新的台阶。