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幼儿园课程生活化对幼儿身心健康发展的影响

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年2月作者：裴钰

[导读] 随着时代的发展与进步，人们对于教育问题越来越重视，教育领域也在不断地进行着探索与改革。幼儿园便是开展孩子进行学前教育最好的平台和机构，幼儿园根据儿童学习的特点、发展特点设计编辑教学活动，促进幼儿的发展。在幼儿园课程中有三种类型，主要是学科、活动、经验。幼儿在幼儿园和家庭中往往会处于自己的生活世界中，对自己的生活的世界存在强烈的熟悉感，幼儿对于自己的生活是自己乐意、沉醉自己的，而不是别人进行强加的，

裴钰哈尔滨市人民政府机关第六幼儿园 150070
【摘要】随着时代的发展与进步，人们对于教育问题越来越重视，教育领域也在不断地进行着探索与改革。幼儿园便是开展孩子进行学前教育最好的平台和机构，幼儿园根据儿童学习的特点、发展特点设计编辑教学活动，促进幼儿的发展。在幼儿园课程中有三种类型，主要是学科、活动、经验。幼儿在幼儿园和家庭中往往会处于自己的生活世界中，对自己的生活的世界存在强烈的熟悉感，幼儿对于自己的生活是自己乐意、沉醉自己的，而不是别人进行强加的，幼儿园打造的目标就是为幼儿打造“儿童花园”，这对于幼儿的身心发展具有实际意义。
【关键词】幼儿园课程；生活化；身心健康发展
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）02-198-01

        一、幼儿园课程生活化的内涵
        幼儿园课程生活是指幼儿教育回归到幼儿生活上的具有表现。当前幼儿教育受到了商业化思想的非常严重，要求幼儿不能输在“起跑线”，在很多幼儿园课程开设的时候存在小学化的情况，严重背离了《幼儿园工作规程》，使得幼儿的教育脱离了原本的目标，幼儿的身心发展受到了严重的影响。现阶段很多幼儿园的教学对幼儿的教育存在很大的问题，这样的教育产生了极其严重的后果。首先，不利于幼儿的正常发展，幼儿阶段学生自主学习意识弱，幼儿不受约束，学习能力差，甚至很多家长在幼儿的教育阶段出现了偏差，宠溺幼儿，过多管制幼儿，这样增加了幼儿园教师的教育的难度，对幼儿之后的成长生活和个性的形成也具有重要的影响。其次，阻碍了幼儿智力的发展。幼儿时期是孩子成长发展的重要时期，也是智力发展的重要时期。根据调查显示孩子在不断年龄阶段，呈现出来的智力发展水平是不一样的，每个年龄阶段都要制定相应的发展目标，才能更好的促进孩子的成长和发展。最后，不利用幼儿天性的发展。孩子的天性是“玩耍”，因为他们天生对事物具有浓烈的好奇心，他们在游玩中得到乐趣，得到知识，促进幼儿的正常的成长和发展。但是在幼儿园管理教育中让幼儿想小学生一样少玩，剥脱了他们玩耍的权利，严重影响了其正常的身心发展，影响了幼儿的积极性。
        因此，幼儿园课程生活化对幼儿身心健康发展的影响是指回归生活的教育是指要承认幼儿生活世界，不是让幼儿的教育变成了生活的训练，而是应当尊重其生命的窜在和生命成长的现实和需要，让幼儿能够真正在一个属于他自己的、彰显其主体行的环境中生活和学习，而不是在这个年龄阶段为幼儿灌输其不符合年龄的价值观和世界观。所谓的生活的课程不是课程内容是生活技能，而是将课程作为生活堆积点。课程生活化本质就是通过课程，让幼儿能够处于一个幼儿需要的、感兴趣的环境中，使得幼儿能够充分发挥其潜力，在这个课程里，幼儿要自己沉浸在生活世界中，不受到成人世界对其的影响。课程生活化的特点具有具有主体行、直观性。课程的设置是以幼儿的实际需求出发，是以幼儿自然发展规律中设定的目标，以幼儿作为主体，发挥其课程最大的效用，体现了现代教育中“以人为本”的教育观念。

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        二、幼儿园课程生活化对幼儿身心健康发展的策略
        幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿的兴趣和需要
        不是所有的生活化课程都被称为幼儿生活化课程，一定要反应幼儿的兴趣和需要，只有这样才能促进幼儿身心健康的发展。因此，幼儿园在设计生活化的课程的时候要注意关注幼儿的需要和兴趣，这种关注不是抽象的不是从文本中进行关注，而是接近幼儿，了解他们、理解他们才能够促进他们的成长。
        三、幼儿园课程的生活化，要求我们将知识、技能及品德还原为经验
        由于幼儿对于知识、技能的学习和发展不能够借助概念，这样幼儿很难理解。因此，教师在设计课程的时候可以将这些内容和认识还原为他们的实践探索的过程中，让他们在实践中进行学习，在行动中得到发展。生活化课程的本质就是行动化的课程，要让幼儿在课堂上动起来，而不是坐在教室听教师讲课，这样的教学不利于幼儿的发展，也不利于幼儿对知识的吸收。比如，教师可以设计“自己叠被子”的课程，让午休结束的幼儿自己叠被子，教师要引导幼儿，让幼儿把这件事情作为游戏去完成，教师可以为幼儿设定游戏奖励，例如谁先完成任务谁就能获得小红花奖励。幼儿在行动的时候教师一定要对幼儿进行鼓励，让幼儿意识到“叠被子”这件事情在生活中必要性，要鼓励幼儿认识到自己处于什么样的年龄阶段，要开始学会自己整理自己的房间等内容。并且幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。
        四、幼儿园课程的生活化，要结合生活实际
        传统教育注重教学的形式，教育的局限性很强，幼儿在这样的学习下很容易失去对学习的兴趣和积极性。并且再加上现代教育的小学化，更使得幼儿对学习缺乏兴趣。进过新课改教育的改革，教育注重开放、无限制地自由，这就要求家庭、学校和社会加强对学生教育的认识。幼儿的学习和教育，由于受到年龄的限制，对生活还没有形成意识，在这个阶段教师要注意将教育融入生活，利用学生熟悉的场景为学生营造是“生活化”的教育场景，为学生提供生活思想和理论指导。教师在幼儿教学的过程中要幼儿阶段不是为了学习知识，更多的是为了让幼儿形成终身受益的品质、态度、情感等，引导幼儿逐步树立道德思想，对儿童进行德育教育。教师要注意学生将学习的知识运用于实际生活中，与实际生活相结合。
        结语：
        总之，幼儿是学生成长发展的重要阶段，在这个关键时期，幼儿园作为幼儿活动的主要阵地，担负着以科学正确的方式促进幼儿在身体和心理的健康的发展。幼儿园要开展运动是符合幼儿发展规律，适合幼儿成长的，开展的教学是幼儿感兴趣的生活课程，将生活化理念融入到幼儿教学的方面面，从而促进幼儿身心健康的发展。
参考文献：
[1]徐青.重视幼儿规则意识培养促进幼儿身心健康发展[J].贵州教育,2020(16):19-20.
[2]李琛.浅析健康领域促进幼儿身心健康发展的思考与对策[J].今日教育(幼教金刊),2020(03):28-30.