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实施分组分层教学，提高课堂教学效率段晓晶

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：段晓晶

[导读] 我国素质教育提出，老师在教育教学实践的过程之中必须要以学生为主体，围绕学生的个性化发展要求开展针对性的教育教学实践活动，保障学生能够在主动参与和实践的过程中实现自身的良性成长和发展。在这样的现实背景之下，分层分组教学备受社会各界的广泛关注，这种教学模式能够体现学生的个性化发展差异要求，老师需要在前期做好充分的准备工作，将理论分析与实践研究相结合，着眼于学生在课堂学习之中的综合表现调整后期的教育教学

段晓晶乌鲁木齐市第二中学
【摘要】我国素质教育提出，老师在教育教学实践的过程之中必须要以学生为主体，围绕学生的个性化发展要求开展针对性的教育教学实践活动，保障学生能够在主动参与和实践的过程中实现自身的良性成长和发展。在这样的现实背景之下，分层分组教学备受社会各界的广泛关注，这种教学模式能够体现学生的个性化发展差异要求，老师需要在前期做好充分的准备工作，将理论分析与实践研究相结合，着眼于学生在课堂学习之中的综合表现调整后期的教育教学方向，只有这样才能够构建高效课堂，实现教学质量和水平的稳定提升。本文以高中数学教学为分析对象，了解以分组教学为切入点的数学教学策略及要求。
【关键词】高中数学；分组分层教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-090-01

        在高中教学的过程中，由于自主学习能力的差异，学习特点的不同，学生学习的效率以及成绩也有了一定的差异。在现在的教学过程中，数学教学不应仅仅是单纯的概念记忆和方法的模仿，更应重视学生的自我探究。而在探究的过程中，由于学生之间存在差异，就需要指导教师用合适的教学方法引导学生，分组分层教学能够有效地提高学生自主学习的积极性，使学生的学习能力得到发展，各方面素质得到提高，为以后的专业学习打下基础。
        一、分组分层教学应用的意义
        分组分层教学，就是通过对学生的知识积累和学习成绩等各方面的不同分出不同的层次，并做好分组分层工作，做到科学合理，使学生之间、学生与老师之间得到有效的交流与沟通。在高中阶段，学生在独立意识、自我意识、自主意识上有了进一步的发展，他们的思维更加活跃，但是同时由于成长阶段的特点，他们在心理方面较于之前有了一定的封闭性。他们往往不善于表现自己的观点，或者担心自己所发表的观点受到忽视或者批评而不敢发表自己的想法，这一现象就导致在课堂的教学中就出现了教师自问自答的尴尬状况。从这一角度而言，让学生们了解分组分层教学的意义就十分重要了。只有让学生们详细的了解分组分层的方法、特点，他们才能更好的配合教师实施分组分层教学，并在实施这种方法的过程中及时反馈问题，提高他们学习的主动性，促使他们说出自己的想法，活跃课堂氛围，达到预期的效果。在教学的过程中，尤其是数学这种抽象的学科的教学过程中，更需要学生对概念只是进行理解，而由于学生对老师心理方面的封闭使他们不能及时与老师交流，这就使得同学之间的交流显得尤为重要。同学之间通过交流学习经验以及对知识的不同理解或看法，达到对知识进行很好掌握的目的。与此同时，还能够及时发现问题，弥补教师在授课过程中出现的解释不到位的漏洞，提高课堂的学习效率。同时教师可以通过观察在进行分组的时候应注意学生之间交流的特点，进行恰当的分组。

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        二、分组分层教学在高中数学课堂中的应用策略
        （一）掌握基本学情，科学分组分层
        分组分层意味着学生的学习是团体式的学习，怎样才能让小组团体的力量得到有效发挥，需要教师对学生的学情有全面的把握，做到科学分组分层。高中数学教师在开展分层的教学的过程中，不能盲目主观，应以全面了解学生学情的基础上进行。首先，教师应当对执教的班级、年级的学生进行全面、系统的学情调查，利用调查问卷、测试卷、口头测试等手段，对学生对知识的掌握程度、智力高低、兴趣多寡等进行全面的了解和把握，为开展分层教学提供基础准备。其次，教师在分组分层教学应用中，要主动与学生沟通，让学生争取学生在选择新的教学方式时积极配合，激发教学效果最大化。
        （二）化教学模式，架设学习环境
        教师还应该创设良好的学习环境，在轻松愉悦的环境当中，无论是学生还是教师都会以更加完美的姿态参与到“教”、“学”当中。而学习是在教师的引导之下学生进行的获取知识的活动，因此教师的教学模式不同，对学生的引导效果也就不同。因此教师应该积极的进行教学模式优化，对于教学当中的各个环节进行细化，除了成绩分组分层之外要注意，其他的方面应该尽可能的细化到每一个学生。进行分组分层的环节可以是教学目标、课堂内容、课后作业、复习项目等，越是细化，学生在学习当中受到的阻力越小。如在《常用逻辑用语》一章的教学当中，教师可以将常用的一些逻辑用语进行分解，将相关的概念与定义的分析探讨分给各个层次的学生，让学生根据书本上的知识，辅以网络当中的资料与其他来源的信息，理解并掌握分配的知识，之后再调动学生进行合作讨论，相互之间交流自己的调查所得，有效提升了自主学习能力。
        （三）立足各个教学阶段以应用分组分层教学
        在新教改背景下，教师逐渐注重学生的主体地位，在教学活动中引导学生独立思考，鼓励学生自我发展。而在教学实践中，教师要从基于充分了解学生学习情况出发，针对不同的学生制定针对性的学习目标与学习任务。例如对学习成绩好、学习态度端正的学生，我们要在基于教学目标的基础上，提升学习难度，并不断拓展知识面，以开拓学生视野，使这类学生能够不断自我挑战与提升。例如在进行教授《立体几何初步》这一章的“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课时，教师先针对全面学生的中间标准设计学习任务，让大多数学生能够充分掌握这一课的内容。然后再适当地降低学习难度，针对学习成绩一般或较差的学生的学习情况，让他们先巩固知识点，再深入了解“空间点与之间和平面之间的位置关系”。而针对学习成绩较好的学习，教师要在中间标准的基础上，对这一章的重难点内容进行拓展延伸，不仅要学生能够掌握这一课的知识，同时要引导他们去探索跟深层次的概念。然后让学生在小组内进行探究，从而让一般学生带动较差的学生，让成绩好的学生激励并帮助其他学生，促使全班学生共同进步。
        结语
        总之，高中数学是高中教学体系中最难的学科，学生的掌握程度存在较大的差别，为了更好的促进高中数学教学改革的推进，我们应该积极应用分组分层教学，通过这种教学方法的引进，促进每一个学生的学习。
参考文献
[1]孔令旭.导学案在高中数学教学中的应用[J].高考,2021(10):13-14.
[2]朱建强.高中数学教学中示错教学的策略[J].高考,2021(10):89-90.