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初中数学课堂如何培养学生元认知能力

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：张德普

[导读] 随着素质教育和新课程改革的不断推进，初中教师不仅仅把教学中心放在提升学生学习成绩上，而是更加关注学生各方面全面发展。初中阶段数学学课具备一定的逻辑性和抽象性，在小学数学的知识基础上进一步通过数量关系结合空间表达形式进一步体现客观数学现实，需要从根本上抛除一些没有关系的性质，从而表达出高度抽象的数学本质。基于此，初中数学教师不仅需要引导学生理解和认知数学概念知识，更需要进一步培养学生形成随机应变的解

张德普贵州省晴隆县碧痕镇碧痕中学贵州晴隆 561411
【摘要】随着素质教育和新课程改革的不断推进，初中教师不仅仅把教学中心放在提升学生学习成绩上，而是更加关注学生各方面全面发展。初中阶段数学学课具备一定的逻辑性和抽象性，在小学数学的知识基础上进一步通过数量关系结合空间表达形式进一步体现客观数学现实，需要从根本上抛除一些没有关系的性质，从而表达出高度抽象的数学本质。基于此，初中数学教师不仅需要引导学生理解和认知数学概念知识，更需要进一步培养学生形成随机应变的解决问题的能力。因此，教师需要首先更新自身的教学理念，抛除传统的课堂教学方式，引入新课程改革提倡的“以学生为主”的新型教学理念。元认知是新课程改革在数学学科课堂教学方面所提倡的教学方式之一，重点培养学生对自我认知意识的调整和控制。
【关键词】初中数学；元认知能力；自我认知意识
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-111-01

        时代的变迁带动教育事业蓬勃发展，新课程改革刷新了以往传统应试教育方式，不再一味关注学生学习成绩提与否，而是开始着重关注学生学习知识的过程、解决问题的方法及思维方面。而学生学习知识过程是教师主要需要进行强化的阶段，主要任务是促进学生从传统教育中的“被动学习”转变成“独立自主学习”。初中阶段学生处于青春期发展的主要时期，其身体和心理都处在敏感阶段，因此教师需要结合学生的接受程度和基本学习情况去调整自身的教学方式。元认知教学包括宏观认知和微观认知，即认知主体对自身的已有的认知概况以及正在进行中的认知学习过程的认知结合体，二者进行有机结合并相互联系和相互作用。另一方面，元认知能力学生对于自身理解、学习知识的能力以及实际解决问题能力的综合能力，因此，教师需要结合教材内容帮助学生能够对自身元认知能力进行有效调控、优化并合理总结。元认知能力作为初中数学学科课堂教学的主要教学任务之一，能够帮助学生提升自身对数学概念的认知能力，从根本上强化学生解决问题的能力。
        一、巧妙创设合理的阅读理解题，引导学生学会自我总结问题
        根据初中学生的基本学习情况和元认知能力的基本要求，教师需要抛除传统数学课堂教学中的体寒战术，而是从问题根源培养学生探究问题和解决问题的能力，引导学生能够理解问题本质，进而达到举一反三的解题水平。随着新课程改革的不断渗入，初中数学学科也出现新题型-阅读理解题。阅读理解题设置的主要目的在于让学生能够通过阅读题目寻找解题线索，进而通过逻辑思维，将有关线索有效结合在一起，组合成解决问题的答案。此类题型不仅提升学生的解题能力，还能够有效提升学生的理解能力以及逻辑思维能力。
        例如，教师在进行人教版初中课程《一元一次方程》的课堂教学时，容易发现一元一次方程有关题目都是通过阅读理解题的形式出现，因此可以根据教材内容合理设置难易程度适当的阅读理解题引导学生进行解答。教师在布置相关题目后，首先需要引导学生通过多次阅读题目内容充分理解题目表述思想，从未通过题目所表达的意思寻找相关线索，然后通过代入相关方程式，最终得出问题答案。

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另外，教师还需要引导学生充分思考得出方程式的合理性，是否符合题目要求，是否能够得出符合常理的答案。引导学生学会基本的解题方式之后，教师再通过拓展题目深度引导学生进一步学习其他简便解答方式--移项、合并、去括号以及去分母等。基于此，教师在布置课后作业时可以引导学生自行寻找合适的阅读理解题目进行训练，通过多重阅读锻炼自身阅读能力，拓展自身思维逻辑能力。熟能生巧，经过合理的训练可以帮助学生在往后遇到此类阅读理解题时可以有效解决。
        二、巧妙引导学生理解题目本质，并通过问题本质应对多变的题型
        初中数学学科中许多知识都是互通并且有所联系的，因此同一个知识点结合其他知识点就可以演变出不同的题型，尽管题型变化多端，但是基本解题关键依旧是一个知识本质。因此，初中数学教师需要引导学生充分吸收和理解知识本质，通过深究知识本质，进而解答基于该知识点演变出的各种题型。
        例如，教师在进行人教版初中数学课程《相交线和平行线》的课堂教学时，可以发现教材主要题型都是围绕同位角、内错角以及同旁内角为知识基点设计的。因此，教师在进行实际课堂教学时，可以结合多媒体技术将本章所有知识点通过绘制图像的方式讲解给学生进行吸收，并引导学生在解题过程中如果遇到相关问题，额可以通过绘制图像的方式进行思考，并充分结合相关概念知识进行逻辑转换，通过核心的主要概念定理去解答相应题型。另外，教师在引导学生自行思索问题和解决问题时，如果学生遇到解题瓶颈时，可以合理提示学生，帮助学生理清思路，纠正学生思维逻辑中的错误理念，有效帮助学生建立自身的知识体系结构。
        三、合理设置相关开放性问题，促进学生学会从不同角度思考问题
        随着教育改革的不断推进，试卷出题的形式不仅限制于简单的解答题，而是新颖地出现了一些开放性题目。相对于传统数学习题的封闭性题目只有固定的解题思路和解题答案，开放性题目的解题思路并不唯一，引导学生可以通过多角度和多维度探究题目本身，得出不同的答案。开放性题目的独特构思，可以帮助学生深度探究题目本身，并通过自身逻辑思维去得出正确合理的答案，不仅提升学生的创新能力和实际解决问题的能力，更是相响应素质教育的基本理念。
        例如，在面对相关开放性题目时，教师需要帮助学生深度剖析题目中已知的素材，并结合已知素材计算得出潜在素材，并通过分析条件的必要性和多余性，寻找合适的解题关键解答问题本身。另外，教师还需要引导学生学会判断答案是否唯一，并引导学生自行寻找另外的解题步骤。这样的教学方式，不仅可以帮助学生集中课堂学习注意力，同时开放性题目答案的不唯一性可以激发学生对于解题的兴趣和欲望，发散学生解题思维，促进学生的元认知能力得到提升。
        结语
        综上所述，初中数学教师需要着重在课堂教学中培养学生的元认知能力。元认知能力可以帮助学生跳脱传统数学思维惯性，通过发散思维的方式培养学生形成良好的解题思维，进而提升学生的解题能力以及思维逻辑能力，强化课堂学习效率。
参考文献
[1]黄林.浅谈初中数学教学中学生元认知能力的培养[J].数学学习与研究,2010(10):37.