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小学语文情境化课堂的识字教学研究

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：陈佑红

[导读] 识字教学是小学语文教学最为基础的一项内容，语文教学得以开展都是在这个前提下才能进行的，新课改后教师对于识字教学的方法也在不断的进行尝试与改革，许多有效的识字教学方法被教师提出，笔者在教学中常会使用情境教学法，使学生融入到汉字的情境之中，促进学生能力的提升，笔者在教学中使用这种教学方法也呈现出了较好的教学效果。

陈佑红四川省内江市东兴区双才镇贾家小学四川内江 641104
【摘要】识字教学是小学语文教学最为基础的一项内容，语文教学得以开展都是在这个前提下才能进行的，新课改后教师对于识字教学的方法也在不断的进行尝试与改革，许多有效的识字教学方法被教师提出，笔者在教学中常会使用情境教学法，使学生融入到汉字的情境之中，促进学生能力的提升，笔者在教学中使用这种教学方法也呈现出了较好的教学效果。
【关键词】小学语文；情境化课堂；识字教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-099-01

        1引言
        情境化课堂有很多优势，其比较灵活能随着课堂的实际情况随时进行转变，另外其能吸引学生的注意力，使学生融入到情境中，让学生在情境中感受汉字的魅力，同时情境能将汉字进行分解剖析，这样学生可以更为深入的掌握汉字。笔者下文简要分析小学语文情境化课堂如何进行识字教学。
        2小学语文情境化课堂识字教学
        2.1生活化情境
        生活中处处都有汉字的体现，如街道上的广告牌、水杯、食品包装袋等等，上面都涉及到汉字，并且大多是小学生需要掌握的汉字，因此教师可以利用生活来创设情境，既能激发学生兴趣，又能促进学生对汉字的掌握，笔者在进行火、水、面、果等汉字的教学时为学生创设了超市购物的生活情境，笔者准备了许多超市中常见的一些物品作为情境创设的用具，让学生在这样的情境中认识汉字，例如笔者想要让学生认识水这个汉字时，笔者要求学生去“超市”找到五种包含水这一个汉字的物品，并且以二人比拼的形式来进行，这样学生有了一定的竞争性，更愿意参与到情境中，同时学生汉字寻找的过程也是学生对汉字进行区分的过程，当学生在五种商品的包装上真的找到了水字，那么学生很大程度上已经将水字记住了，教师在这时将学生找到的水字进行展示，进一步引导学生来认识水这个字的结构等，学生在这样的情境化的氛围中更愿意对水进行分析，从而对水这个汉字的影响更加深刻，这种生活情境化的内容可以随着汉字的不同进行不同的创设，如火可以创设一个消防队的情境等等。既激发了学生的兴趣，又使学生将汉字掌握。
        2.2图画再现情境法
        义务教育课程标准实验教科书都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图。它们作为直观教材，比较形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验。学生可以结合图画来了解书上的知识，更加简洁明了、通俗易懂。笔者通常都是在上课前都会打印一些图画，和教科书上的配图配合使用，达到很好的教学效果。

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比如在教学生认识“日”“月”“星”“海”“山”等一些名词时，就给他们观察图画，让他们找出各自的特征，通过图画的特征来认识新的汉字。笔者还经常用的一个方法是让学生自己动手画画，通过学生自己动手画画，调动学生的感官，不仅加深了对新学汉字的记忆，还培养了学生对绘画的兴趣。
        2.3故事游戏情境
        情境化教学中，故事和游戏教学也是应用比较广泛的教学手段。在具体教学过程中，教师要结合小学生的兴趣特点，将故事和游戏融入到识字教学中，这样一方面吸引学生的注意力，全面调动起学生的学习兴趣，另一方面还能够提高小学生的识字效率以及教学质量。通过在课堂上融入有趣的故事和游戏，为小学生创设一个轻松、活跃的课堂氛围。例如在进行动物名字教学过程中，教师可以向学生展示各种动物的图片，例如狮子、兔子、乌龟、大象等，用图片先吸引学生注意力，让学生回答每个图片叫什么名字。然后在提问学生是否知道这些动物的名字该如何写，学生陷入沉思，然后教师在黑板上将动物名字写出对应动物图片，教会小学生这些动物名字改如何写。在结尾复习过程中，采用“你比我猜”的游戏让学生复习汉字的写法。以小组形式，一名学生手拿打乱的图片，随机让学生抽取一张，让另一名学生写出这个动物的名字，如果写不出，对方交换，再写不出，由小组成员提示，最终给予正确率最高小组奖励，表现差的小组表演节目，通过这种形式，一方面能够增加学生对汉字印象，同时，通过游戏和小组成员之间的合作，增加学生之间的合作意识。
        2.4语言描述情境法
        语言描述是最基础的情境教学法，任何一种情境教学法都要配合语言描述才能达到预想目标。教师在教学过程中运用语言描述法对学生的认知活动起着一定的导向作用，语言描述增强了情境的鲜活性，丰富情境的感情。学生会因感情得到丰富，感受得到强化，从而激发自己的求知欲和探索欲，提高教学效率。
        总结
        情境创设的形式有很多，教师使用这种教学方法负担较小，但是在使用的过程中要注意不能为了兴趣而忽略了其与识字内容的关联性，同时还要注意情境化课堂应用的时间，要予以学生充足的思考时间，这样学生可以进一步巩固在情境化课堂中学习到的识字内容，才能真正将学习的汉字掌握，进而促进学生有效的将汉字掌握，达到有效的识字效果。笔者本文所提到的情境教学方法并不完善，希望能提供一定的参考作用。
参考文献
[1]小学语文识字教学存在的问题及解决策略[J].郭如.濮阳职业技术学院学报.2017(03).
[2]小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].靳绍铎,曹淑梅.中国校外教育.2016(29).
[3]低年级识字教学存在的问题及改进建议[J].徐艳伟.小学教学参考2015年07期.
[4]小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].韩姗姗.中国校外教育. 2017(28).