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以历史故事为基展开高中历史课堂教学

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：帅方方

[导读] 本文的主旨为以历史故事为基，展开高中历史课堂教学，从而激发学生的学习兴趣，通过提出一些应用策略来提高历史课堂的教学质量。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从通过历史故事引出教学内容、巧妙利用疑问教学法、通过历史故事进行教学内容的过度等几方面入手，从而提高高中历史教学的有效性，提升学生的综合素养。

帅方方陕西省丹凤中学 726200
【摘要】本文的主旨为以历史故事为基，展开高中历史课堂教学，从而激发学生的学习兴趣，通过提出一些应用策略来提高历史课堂的教学质量。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从通过历史故事引出教学内容、巧妙利用疑问教学法、通过历史故事进行教学内容的过度等几方面入手，从而提高高中历史教学的有效性，提升学生的综合素养。
【关键词】历史故事：历史课堂：教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-095-01

        引言
        历史故事通常包含历史人物、历史事件或历史传说等几方面内容，由于远离现代文明，与学生的实际生活相隔较远，所以具有一定的神秘性。此外，很多历史故事是由传说而来，没有经过权威性的考据，所以具有很高的趣味性，容易激发学生的兴趣，从而提升历史课堂教学的有效性。
        一、以历史故事为基展开高中历史课堂教学过程中存在的问题
        （一）高中历史课堂教学缺少历史故事的引用
        很过高中历史教师在教学过程中，虽然会引入一些历史故事，但也仅限于浅尝辄止，不会对其作太过深奥的探析，以免由于学生太过专注于故事，而忽略了课堂教学内容。此外，很多教师的教学理念还停留在传统阶段，弱化了“以生本位”的教育思想，所采用的教学模式和教学内容多为应付考试而服务。因此，很少将历史故事引入到教学活动中，难以激发学生的学习兴趣。
        （二）历史故事的素材选择多来自于教材
        一些高中历史教师在引用历史故事时，往往直接从教材中进行选取，很多已经是大家所熟悉的故事了，缺乏新意，难以激发学生的兴趣。此外，很多教师都忽略了对本土历史故事资源的利用，导致很多学生对自己家乡的历史都不甚了解，浪费了良好的教学资源素材，不利于核心素养的培养。
        （三）没有充分发挥历史故事在课堂教学中的作用
        目前，很多高中历史教师对于历史故事的运用上存在一些问题，没有充分发挥其作用。如一些教师过于依赖历史故事，把历史故事作为教学重点来对学生进行讲述，导致教学目标和教学任务难以融入其中，不利于正确历史知识的传播，容易使学生偏信偏听，降低了历史课堂教学的有效性；还有一些教师本意是希望利用历史故事来对学生进行德育教育，但自身能力有限，对历史故事的理解并不够深入，难以发挥其作用；还有一些教师只把历史故事作为一种活跃课堂气氛的工具，忽略了其对于课堂教学的重要用途[1]。
        二、以历史故事为基展开高中历史课堂教学的策略
        （一）通过历史故事引出教学内容
        高中历史教师可以利用历史故事来引出教学内容，使学生们能够将故事中的内容与所学内容建立关联，有助于提高学生独立思考的能力。

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        例如：在教授人教版《高二历史选择性必修2》中，关于《工业革命与工厂制度》一课时，可以先为学生们讲述“卢德运动”的故事，从而引出本节课的内容。“卢德运动”发生在工业革命时期，由于工厂采用了机器来进行纺织工作，从而导致了大批手工工人失业。在此背景下，一位英国工人被愤怒冲昏了理智，将纺织机器进行了暴力破坏，就此拉开了守旧分子对机械化的反对运动，这位工人就是卢德，因此，这场运动也被称为“卢德运动”，也是后来反对新科技的分子会被称为“卢德主义者”的原因。在这场运动中，大量的机器被损毁，但在不久后，又会有新的机器制造出来。而工人们虽然被机器取代了自身的工作，但同时，新机器的出现，同样需要由人来操控，并且随着新科技带来的社会经济发展，也为人们提供了更多的就业机会。教师通过本故事引入本节课《工业革命与工厂制度》的教学内容，再通过让学生们主动思考、小组讨论的方式，最终认识到了科技发展的脚步是不会被人为组织的，是社会经济发展的需要，是历史推进过程中的必然规律。
        （二）巧妙利用疑问教学法
        高中历史教师在教学过程中可以巧妙利用疑问教学法来激发学生的学习兴趣，让学生们带着疑问去学习，有利于锻炼学生的探究精神、实践精神与主动思考的能力。
        例如，在教授人教版《高二历史选择性必修2》中，关于《近代以来的城市化进程》一课时，教师可以先为学生们讲述一个有关自己家乡由来的历史故事，再为学生们布置一个家庭作业：“随着近代以来的城市化进程，很多古代或者旧社会时期的村庄、村镇、城市名字都发生了变化，你的家乡是哪里？在古代或者旧社会，你的家乡叫什么名字？为什么改成了如今的名字？”通过这种方式，让学生们可以带着疑问进行自主调查与探究，有助于提高学生的综合素养。
        （三）通过历史故事进行教学内容的过渡
        翻开高中历史课本我们可以发现，每个单元内的主题是由其中的各个小课组成的，每个小课之间都有一条时间轴来串联。因此，在高中历史教学过程中，教师要引导学生对这些小课内知识点进行疏导与关联，从而使学生们的知识架构可以更加系统化、条理化。基于此，合理利用历史故事能够起到过渡的作用。
        例如，在教授人教版《高二历史选择性必修1》中，关于《民族关系与国家关系》这一单元时，本单元共包含四个小课，分别为《中国古代的民族关系与对外交往》、《近代西方民族国家与国际法的发展》、《当代中国的民族政策》以及《当代中国的外交》，在这条时间线轴里，民国时期正是近代与当代交接的结点上。因此，根据本单元的主题，教师可以为学生们讲述民国时期的著名外交家“顾维钧”的历史故事，从而起到过渡的作用[2]。
        结论
        通过本文的分析与研究，以历史故事为基，展开高中历史课堂教学，有助于激发学生的学习兴趣。基于此，本文提出了几点相应的策略：通过历史故事引出教学内容、巧妙利用疑问教学法、通过历史故事进行教学内容的过渡。文中所提的几点策略，对于提高历史课堂教学的质量，具有积极的促进意义，进而推动我国高中历史课堂教学的发展进程。
参考文献
[1]马渭夏.以历史故事为基展开高中历史课堂教学[J].考试周刊,2021 (15):147-148..
[2]冯春林.高中历史教学中历史故事的巧妙应用[J].学周刊,2020(34): 147-148.