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数学思维在小学数学教学中的体现探析

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：陈启敏

[导读] 数学思维贯穿人的一生，大到学术研究，小到生活中的柴米油盐。小学生的大脑处在成长期，所以小学数学的教学尤为重要，它是开发人思维的重要阶段。建立健全的数学教学体系，培养学生的敏捷思考能力，为以后思维的延伸有重要意义。认识到重要性的同时，深入的探究落实的举措，从而更加精准的明确教学方向。

陈启敏四川省内江市东兴区双才镇贾家小学
【摘要】数学思维贯穿人的一生，大到学术研究，小到生活中的柴米油盐。小学生的大脑处在成长期，所以小学数学的教学尤为重要，它是开发人思维的重要阶段。建立健全的数学教学体系，培养学生的敏捷思考能力，为以后思维的延伸有重要意义。认识到重要性的同时，深入的探究落实的举措，从而更加精准的明确教学方向。
【关键词】数学思维；体现；小学数学；探析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-093-01

        引言
        小学数学是小学课程中最为重要的科目之一，作为基础学科，影响到学生以后的学习思考，对于学生学习的兴趣以及对问题思考的积极性，有很大的影响力，数学思维更是其他学科领域的基础。小学数学的教学方法，以及学生的学习能力，思考模式的培养，都需要仔细探析。学生的思维模式启发，启发措施，是一个长远的探究课题。
        一、培养数学思维的必要性
        我们都知道，数学作为一门学科，几乎在我们所有的教育领域，举足轻重。之所以有如此重要的地位，跟数学在生活学习中的重要性不可分割，并且数学某种程度上可以启发人的思维转换模式，比如一个数学题目，可以用多种方法解决，在解决题目的过程中，让人的思维活跃，启发人从各个角度切题深入思考。再者，随着教育程度的加深，我们学习的领域更加广阔，物理化学等的研究，也需要良好的数学知识作为基础[1]。
        放眼现代科技高速发展的生活，大多数的科技创新研发，数字化、自动化在生活中快速延伸，要适应这样的大环境，数学思维变得尤为重要，小学数学更是站在思维启发的起点，所以要更加认识到小学数学思维培养的必要性。
        二、小学数学教学中数学思维的形成
        小学数学里对于数学思维的体现，主要有以下几个方面：首先，认识数学。老师教导学生从简单的接触数字，让学生将事物用数字的形式在大脑里形成印象，具体的数物体的数量等，并且认识数字顺序、大小等。其次，指导学生用数学来进行计算，学生通过简单的加减乘除，建立起最初的数学思维，运用数学解决简单的计算问题，在计算的过程中，慢慢形成思路。再者，学习用数学解决既定的实际问题，将生活中的问题形成数学问题。比如“鸡兔同笼”等经典的数学问题，数学慢慢体现于各类生活问题，让学生思维进一步扩展。最后，学生通过基础的学习建立了基本的数学思维模式，可以进行简单的数学思考和总结，让数学慢慢深入到生活，不局限于成绩等简单的体现形式。

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        三、培养小学生数学思维的有效方法和举措
        数学本身具有很强的逻辑性，并且要求思维要灵活地转换，然而每个人的大脑灵活程度是相差甚远的，尤其对于小学生，大脑发育不完全，在有些问题的思考上存在局限性，所以合理且有效地引导形式十分重要，对于这个问题，小学老师可以从这些方法入手:
        （一）需要有具体的引导方式
        给出一个问题，有的学生能够快速得出答案，但是有大部分学生还是不能得出答案，甚至想到解决问题的方法，老师需要启发学生，换角度思考，比如把问题中涉及到的人或事物，引导到生活中学生具体接触的人或事物身上，换同理却不同概念的东西，让学生从自身或者和自身相关的事物出发，比如《小学一年级数学教材》准备课对于数字的认识当中，课本内容中将数字“1”具化为一面红旗，老师可以将其具化为一支铅笔等身边学生常接触的物体，产生思考，进而得出答案[2]。
        老师在引导学生解决问题的同时，让学生思考，把主导权给学生，从解决一个问题，引导学生解决一类问题，由点成线，由线成面，慢慢形成完善的思考模式，不光要解决问题，更要学会总结。
        （二）将枯燥的学习兴趣化
        大多数小学生活泼好动，充满好奇心，很难集中精神参与到学习中，而且自我控制能力不高，所以，兴趣化的引导很重要。首先，老师要严谨地课前备课，将需要教授的课程在大脑中演练一遍，站在学生的角度思考哪些地方学生可能出现理解的盲区，或者哪些内容比较枯燥，从而加入学生比较感兴趣的东西，比如加入课堂情节交流互动，知识小比赛，解决问题速度的竞争活动等。
        （三）改变传统的教育模式
        很多学校，在教学过程中，老师站在主导位置，只注重了“教”而忽视了教育的主体部分“学”。对此，老师可以多引导学生思考，参与学习讨论，让学生成立学习小组，在课堂中大胆参与讨论，把学生的思维带动到学习中，积极得引发思考，让学生成为课堂的主导，对理解能力不高的学生，更要善于引导，找到学生理解的盲区，帮助学生自信学习。
        （四）增加交流
        老师和学生之间要有良好的沟通模式，小学生不善于表达，所以老师要更加细心发现学生在理解上存在的问题，很多数学问题的设定，学生不能完全理解，老师不善于和学生交流，学生的问题积累，使学生慢慢失去学习兴趣，老师要观察学生的理解能力高低，并及时沟通，让学生的问题得到解决。
        （五）用心设计问题
        在完成教学的同时，设计一些适合启发学生思考的问题，课堂上提出一些发散性思维的问题，让学生活跃地思考，课堂之外，适合设计一些贴近生活，让学生亲身去实践解决的问题，比如《小学三年级数学教材》中第三课关于“测量”的教学，可以让学生在课外实践去测量身边的课本等具体的物体，学习的同时，去实践操作，加深记忆。也可以设计一个启发下一课题内容的问题，让学生先探析，在下一课题进行的时候，学生便能自己发现自己思考的盲区，提高教学质量。
        四、结束语
        概括的来说，数学思维是一个富有深度的问题，需要不断地实践，不停地探析。站在小学数学这个出发点，不仅要让学生学习知识，更要学会自主思考，举一反三，触类旁通，掌握快捷轻松的学习方式，从而热爱学习，有信心去不断探索。
参考文献
[1]陈敏.数学思维在小学数学教学中的体现探析[J].软件:电子版,2017 (4):79-79.