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小学语文教学中实施经典阅读的实践探究曾凡静重庆市南川区隆化第一小学校

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：曾凡静

[导读] 小学语文课程标准中明确提出小学语文教学要培养小学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

曾凡静重庆市南川区隆化第一小学校
【摘要】小学语文课程标准中明确提出小学语文教学要培养小学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
【关键词】小学语文；经典阅读；实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-129-01

        当今人们对小学生传统文化教育的重视程度越来越高，特别是对于小学语文教学中的经典阅读实践。我们中华民族几千年的历史文化博大精深，阅读经典有利于提高小学生的文学素养，传承我国悠久的经典文化，培养小学生强烈的爱国主义情感以及民族自豪感。经典阅读是传承中华民族文化的一种极其有效的手段，小学语文已经将经典阅读视为语文教学的重点内容之一，在具体实践的过程中，教师必须加大对小学语文经典阅读教学的研究力度，努力提高小学语文经典阅读教学实施的效果。
        一、开展经典阅读，培养学生阅读兴趣
        阅读是小学生应具备的基础能力，是小学生学习培养的重点内容。小学生在阅读方面普遍存在一定的抵触心理和被动性，主要原因在于阅读过程中会涉及一系列的生僻字词，对小学生学习造成了实质上的障碍。教师在教学指导过程中应考虑到小学生学习的实际需要，切实做好引导工作，培养小学生的阅读兴趣，提升小学生对经典阅读的积极性。
        培养小学生对经典阅读的兴趣不是一蹴而就的，而是在阅读指导过程中逐步培养和提升的过程。因此，教师在教学指导过程中应考虑到小学生的学习规律，从兴趣培养角度出发做好设计工作。如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等经典阅读内容，教师在教学指导过程中应积极在学生已有的阅读兴趣基础上进一步激发学生的阅读意愿，从小学生已有的经验入手进行指导，鼓励学生开展自主阅读。教师在课前先将阅读中涉及的生字词内容进行指导，在第一课时完成生字词和基础朗读工作，在第二课时重点就阅读内容的指导、阅读兴趣的培养进行教学，让学生从熟练阅读实现有感情地朗读，在朗读过程中体会经典内容的价值和背后的情感，了解盘古、精卫、普罗米修斯和女娲经典故事中的典型人物形象，提升小学生对经典阅读的认识，激发学生的阅读兴趣。
        二、开展阅读活动，丰富经典阅读内涵
        为了有效完成这一教学目标，教师可以开展多种阅读活动，让学生在活动中调整以往低效的阅读习惯，深入分析经典背后的内涵。在阅读活动中，教师要做好指引，为学生明确经典探究方向，使得每个人都能在活动中进一步巩固文学基础。

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        例如，在《两小儿辩日》的经典阅读教学中，教师会合理开展阅读活动，丰富阅读内涵。首先，教师在经典阅读开始前对学生进行小组分配，始终秉持公平性和互补性两大原则，公平性是指每个小组成员数量相当，学优生和学困生数量一致；互补性是指小组成员在语文能力上互补。接着，教师要求学生以小组为单位，合作探究这一文言经典的理论核心。为了加快探究速度，小组内部可以进行明确分工。在完成翻译后，学生会在小组中讨论文言经典中的哲学道理。有的学生从表面出发，给出结论：我们要善于观察，勤于思考；有的学生则从深层次出发，给出结论：要学会从不同的角度认识事物，这样才会有不同的发现。学优生作为小组的主导，他们会把小组成员的想法一一记录，再一一比对，在这些结论的基础上再次延伸，给出想法：学无止境，我们要不断充实自己，不断学习。最后，教师开展经典阅读的展示活动，鼓励每个小组选出一位代表向大家展示本小组的经典阅读成果。在成果展示时，学生会产生思维碰撞，他们会质疑，会提问，及时表达出自身在经典阅读中的一些不足之处，在集体的帮助下及时调整优化，进一步提高了学生的语文核心竞争力。
        三、搭建多种情境，优化经典阅读教学
        情境教学是当下小学语文课堂教学中最常用的教学手段之一，其作用是能把虚拟的场景具体化、形象化，在降低阅读探究难度的同时让学生和作者产生情感共鸣。因此，为了提高经典阅读教学质量，教师要充分利用现代信息技术，为学生构建多样化的情境，使学生改变对经典的固有认知，让每个学生都能在情境中感知经典魅力，激发经典阅读兴趣。
        例如，在进行《草船借箭》的经典阅读教学时，教师全面发挥信息技术的作用，为学生搭建了相应情境。第一步，为学生模拟情境。教师让学生扮演诸葛亮这一角色，让他们思考如何才能在几天时间内提供十万支箭。小学生的想象力较强，他们会把自己代入角色情境中寻找对策。学生在情境中给出的想法千奇百怪，有的学生说把箭一分为二，这样就能得到更多的箭；有的学生说让全国的百姓都参与到制箭中，一根箭换一个馒头……此情境初步增加了课堂的趣味性，为之后经典阅读的深入开展做好了铺垫。第二步，教师使用多媒体设备为学生播放了《草船借箭》的影视片段，要求学生将文章和影视内容结合，一步步分析整理诸葛亮是如何使用计谋得到这十万支箭的。学生通过多媒体更加直观地看到诸葛亮实施计谋的过程细节，纷纷被他的智慧所折服。第三步，教师在情境中鼓励学生说出经典阅读之后的感悟。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个学生的阅读感悟多多少少都会有所不同，有的学生说遇到困境不能后退，要寻找解决方案努力克服它；有的学生说遇到困难不能慌张，要沉着冷静，这是解决困难的第一步……
        总之，小学语文教学过程中经典阅读的指导需要结合学生特点和教材设计进行合理的编排，切实发挥经典诵读的价值和效能，发挥经典阅读在小学生学习观、价值观方面的引导性，提升小学语文的教学效果。
参考文献
[1]宋爱芳.经典诵读在小学语文教学中的实施策略探讨[J].读天下（综合），2020（09）：1.
[2]党建新.经典阅读在小学语文教学中的探索与实践[J].文理导航•教育研究与实践，2020（06）：85.