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浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用杨芳芳

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：杨芳芳

[导读] 本文的主旨为探讨小学数学课堂教学中的错误资源，从而实现错误资源的有效利用，通过提出一些策略来提升小学数学课堂教学的质量。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，教师应正确认识“错误”资源，意识到“错误”资源的重要作用，应正确处置“错误”资源等几方面入手，从而提高学生的思维能力，有助于提高学生的综合素养。

杨芳芳台州市仙居县船山小学 317300
【摘要】本文的主旨为探讨小学数学课堂教学中的错误资源，从而实现错误资源的有效利用，通过提出一些策略来提升小学数学课堂教学的质量。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，教师应正确认识“错误”资源，意识到“错误”资源的重要作用，应正确处置“错误”资源等几方面入手，从而提高学生的思维能力，有助于提高学生的综合素养。
【关键词】小学数学：课堂教学：错误资源
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-121-01

        引言
        随着新课程改革的大力推进，小学数学教学课堂也应来了全新的课题，如何有效利用错误资源，对于提高小学数学课堂质量具有十分重要的作用。当前，我国大部分小学数学教师对于数学课堂教学中的错误资源，缺乏正确认识，难以变废为宝。因此，教师应提高自身的专业化水平，合理利用错误资源，有助于提高数学教学的有效性，提升学生的数学思维能力，符合核心素养背景下的教育理念。
        一、当前小学数学课堂教学中错误资源的利用现状
        （一）教师对于数学“错误”缺乏正确的认识
        很多小学数学教师对于“错误”资源缺乏正确认识。一部分教师认为小学生年纪小，学习能力有限，“错误”是普遍现象，一语带过即可。还有一部分教师则想法比较古板，认为“错误”就是学生没有认真听讲的结果，是严重的学习态度问题。通常抱有这种想法的教师，还会对学生进行严厉批评，这种做法不仅不利于解决问题，还容易打击学生的自信心，降低学生的学习积极性。
        （二）教师忽略了“错误”资源的重要作用
        小学生的逻辑能力有限，在解题过程中难免会出现各种各样的错误，这些“错误”资源其实都极具利用价值。目前，我国大部分的小学数学教师忽略了“错误”资源的重要性，没有将其充分的利用起来，作为反思素材对学生予以透彻分析，从而导致很多学生从根本思维逻辑上就产生了偏差，为日后要学习更深的知识留下了弊端，并且容易犯重复性错误。
        （三）教师对“错误”资源缺乏正确处置
        小学生正处于探索世界、发现世界的年龄段，想法天马行空，缺少逻辑。因此，很多小学数学教师在面对学生解题错误时，无法理解学生的想法，只知道指出错误，并授予正确的解题方法，只能就“题”论“题”，却难以对学生思维逻辑的偏差进行纠正，“错误”资源失去了作为典型教学素材的作用。此外，一些教师自身教学能力有限，将“错误”资源当做教学过程中的突然事件，因此，不愿在上边做过多纠缠[1]。

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        二、小学数学课堂教学中错误资源有效利用的策略
        （一）教师应正确认识“错误”资源
        当学生解题过程中出现“错误”时，教师应正视学生的“错误”，探究其“错误”的根本原因是不认真，还是本身的思路就出现了问题。
        例如，在教授人教版小学三年级数学上册中，关于《万以内的加法和减法》的内容时，课后有一道口算习题“54+28=？”，一个学生的答案是“54+28=72”。教师先让学生重新用笔再再计算一下，如果计算正确，则说明刚刚学生只是马虎，所以计算了错误。而学生通过草稿算式计算后，得出的还是72的答案，教师才发现，原来这位学生在计算过程中，忽略了进位步骤。经过仔细询问才知道原来这位学生对于进位不是很理解，所以忽略了找个步骤，教师将这道题作为典型又向学生们进行了重新讲解，才发现还有好几位同学也是与其相同的情况，经过教师重新细致的讲解，才让全体学生都掌握了这一知识点。
        （二）教师应意识到“错误”资源的重要作用
        小学生逻辑能力较差，在解题过程中难免会出现“错误”，这种“错误”其实是一种可以变废为宝的教学资源，正是因为有这种“错误”的存在，教师才能知道哪些知识点是学生的弱项，从而针对这些弱项来进行有的放矢的教学。有时，通过这些“错误”教师还可以对相关知识进行关联，用以加深学生的印象。
        例如，在教授人教版小学二年级数学下册中，关于《混合运算》的内容时，教师先向学生们提出了一个问题“75+360÷20-5=？”，学生们很快就计算出了“75+360÷20-5=88”。但当教师将题目改变为“75+360÷（20-5）=？”时，还有人抢先答是“88”。教师询问解题思路，学生答“因为先乘除后加减”。此时，教师再引出《混合运算》的法则，当有括号时，应先算括号内的内容，再与括号外的数字进行计算。通过这种“错误”，将相关内容进行有效联系，有效的加深了学生们的记忆，有助于提高课堂教学的有效性。
        （三）教师应正确处置“错误”资源
        小学数学教师对于教学过程中的“错误”，要正确处置。不可一语带过，也不可对学生进行严厉批评，应该将“错误”资源充分利用起来，以此为典型来为学生们讲解正确的逻辑思路。同时，也要鼓励学生们不要害怕错误，一定要拓展自己的思维，学会举一反三，同一道题未必只有一种做法，学生们可以按照自己的思路选择最简便的做法。此外，教师要善于整理“错误”，将教学过程中，同一问题多人“错误”的资源以及同一个人经常会犯的不同“错误”进行整理，从而可以发现哪类“错误”是学生普遍容易犯错的地方，哪个同学容易在某类问题上犯“错误”。通过这种方式教师可以更加有针对性的为学生们讲解问题，有助于提高教学质量。
        结论
        通过本文的分析与研究，小学数学课堂教学中错误资源的有效利用，有助于提高学生的数学能力。基于此，本文提出了几点相应的策略：教师应正确认识“错误”资源、教师应意识到“错误”资源的重要作用、教师应正确处置“错误”资源。文中所提的几点策略，对于提高小学数学课堂教学的质量具有积极的促进意义，进而我国小学数学教育事业的发展进程[2]。
参考文献
[1]梁颖星.分析小学数学教学课堂中“错误资源”的有效运用[J].智力, 2020(32):130-131.
[2]钟顺友.小学数学课堂教学中“偶发事件资源”的有效利用[J].天津教育,2021(02):71-72.