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基于问题探究模式的初中数学小组合作学习研究

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：苏曼

[导读] 新课改下，许多具有创新性和突破性的教学方式在初中数学教学中得到了尝试和应用，取得了较好的教学效果。问题探究式合作学习方式是其中的一种，此类教学模式有助于培养学生独立思考和自主学习能力，促进数学核心素养的提高。本文将对问题探究式小组合作教学的应用价值进行探讨，并提出基于问题探究模式的初中数学小组合作教学策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

苏曼新乡市第十中学 453000
【摘要】新课改下，许多具有创新性和突破性的教学方式在初中数学教学中得到了尝试和应用，取得了较好的教学效果。问题探究式合作学习方式是其中的一种，此类教学模式有助于培养学生独立思考和自主学习能力，促进数学核心素养的提高。本文将对问题探究式小组合作教学的应用价值进行探讨，并提出基于问题探究模式的初中数学小组合作教学策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。
【关键词】问题探究；初中数学；小组合作；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-117-01

        问题探究在小组合作学习模式中融入了问题驱动，学生围绕着问题展开合作学习和探索，在合作中拓宽思路，提高学生解决数学问题的能力，让每个学生都能够获得成功的体验。
        一、基于问题探究模式的初中数学小组合作学习的应用价值
        （一）有助于培养学生积极的情感
        问题探究式小组合作教学之前，教师根据每个学生认知水平和已经掌握的数学知识进行问题设计，在课堂教学中向学生抛出具有探究性的问题，学生的兴趣充分调动起来。学生在问题的驱动下，小组合作学习有了明确的目标，有教师提出的问题又贴近自己的“最近发展区”，进而产生强烈的探索欲望。因此，问题探究式小组合作的有效运用有助于培养学生积极向上的情感。
        （二）有助于培养学生合作精神
        采用这种创新型教学方式进行数学教学，每个小组成员有了共同的探索目标，他们像个人在小组中的表现将直接关系到小组取得的成绩，同时，小组取得的成果也会影响到对他们个人的评价，将个人和小组成绩紧紧捆绑在一起，从而增加了合作学习的动力，更容易营造出积极的合作氛围。因此，采用问题探究使小组合作有助于培养学生合作精神。
        （三）有助于培养学生解决问题能力
        在小组合作学习中融入了具有探究性的问题，在问题的驱动下，每个小组成员具备了强烈的解决问题的欲望，小组在分析和探索问题过程中，分工更加明确，思路更加清晰，同时，引入竞争机制后，每个学生都具有了时间紧迫感，小组内的互助性更强，进而在潜移默化中培养他们的合作意识，提高每个学生解决问题的能力。
        二、基于问题探究模式的初中数学小组合作学习的教学策略
        （一）做好小组规划
        1、合理划分小组
        合理划分小组是确保合作学习有效性的前提，随机的小组划分很容易出现小组内部成员同质化严重，影响到探究思维的开阔性，同时，也为教师设计问题增加难度。因此，要提高问题探究小组合作教学有效性，教师需要提前了解班级中每个学生的实际学习状况，根据学生学习能力、性格特征等进行小组划分，确保小组成员之间具有层次性和异质化的特点。
        2、完善小组分工
        缺少了明确分工，小组合作学习将会变成一盘散沙，小组成员将会各自为战。要确保合作学习中学生能够相互配合，优势互补，教师需要帮助每个小组明确分工，通过民主方式，推举出组长、记录员和汇报员等，让每个小组成员都能在小组中发挥积极作用。

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        3、做好利益捆绑
        小组合作中，需要增进成员之间的“积极依赖”。采用合作学习方式进行教学的目的是要促进学生整体学习水平的提高，因此，教师对学习效果做出的评价需要以小组作为单位，小组取得的成绩将直接影响到学生个体的评价结果，这样才能让小组成员之间形成“积极的依赖”，在帮助他人的基础上实现自我提升。
        （二）做好问题导入
        1、加强问题设计
        问题探究在小组合作学习中，问题设计环节尤为重要。教师需要结合教学内容，提出具有探索性的问题，控制好问题的难度，将问题作为驱动方式，让学生通过探究找出解决问题的方法，从中习得数学知识。
        例如：在进行“三角形内角和”教学中，教师在教学前可以提出这样的问题：“前面你学过哪些与180°有关的知识”？”然后就这个问题让学生进行合作探究。
        学生要解决这个问题，将会在合作中讨论“平角为180°”，“两直线平行，同旁内角互补”，然后利用辅助线将问题转换，解决问题。
        教师设计的问题要略高于学生的认知经验，这样问题才有探究性和挑战性，学生才能查阅资料，形成各自不同的观点，才能在小组中进行讨论，合作探究；同时，解决问题的知识点不能严重超出学生的认知范围，确保学生经过努力和探索，能够解决问题，给学生带来成功体验。
        2、任务的合理布置
        问题的合理布置是教师教学艺术的体现。每个小组成员学习能力不同，“最近发展区”存在一定差异。教师设计核心问题后，需要根据小组成员学习能力的不同，设计出问题串，减小问题之间的梯度，利用问题逐步引导学生，让学生的探究行为逐渐深入。
        例如：在进行“有理数”教学时，教师可以设计这样的字符串：
        “什么是有理数？”
        “整数包括哪些？”
        “如a是一个有理数，-a一定是负数吗？”
        教师设计的问题串，问题之间存在关联性和渐进性，有理数的定义通过认真阅读教材很容易掌握，整数的范围涵盖在教材中的文字叙述中，而a的判断则需要用到教材中关于有理数、整数和负数的相关知识。教师利用这种问题串，即对学生分析问题方向起到引导作用，有贴近小组成员的“最近发展区”，从而增进每个学生对合作学习的参与。
        结束语
        问题探究式小组合作学习能够为小组合作确立明确的探究目标，提高合作学习驱动力。教师在实际应用时，需要充分了解这种教学模式的应用价值，合理进行小组规划，加强问题和问题串的设计，从而提高初中数学课堂教学质量。
参考文献
[1]朱兰香.基于小组合作模式的初中数学教学实践探究[J].考试周刊, 2019:113-113.
[2]王阳.基于小组合作模式的初中数学教学研究[J].课程教育研究,2015