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初中信息技术分层教学策略

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：陈希

[导读] 近年来，随着经济和科技持续发展，信息技术同样得以快速进步，且广泛渗透到了各个领域，开始发挥极为重要的助力作用。而在此背景下，初中阶段信息技术教学工作变得更为重要。鉴于各个学生具有不同的个人素质以及学科能力等，初中信息技术教师就需要将分层理念作为科学指导方针，并据此研究更加有益于推动学生学习进步的措施，最终优质完成学生培养任务。

陈希剑阁县元山初级中学校 628315
【摘要】近年来，随着经济和科技持续发展，信息技术同样得以快速进步，且广泛渗透到了各个领域，开始发挥极为重要的助力作用。而在此背景下，初中阶段信息技术教学工作变得更为重要。鉴于各个学生具有不同的个人素质以及学科能力等，初中信息技术教师就需要将分层理念作为科学指导方针，并据此研究更加有益于推动学生学习进步的措施，最终优质完成学生培养任务。
【关键词】初中信息技术；分层理念；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-152-01

        在初中信息技术学科教学过程中，为了增加学生的信息技术知识储备、提高学生的信息技术实践能力，面对整个班级学生，任课教师就非常有必要引入分层理念，并据此开展指导训练活动，否则很可能难以顺利达到预设教学目标。认知到上述现实，初中信息技术教师开始基于分层理念进行实际教学活动，但显然他们中很多人或者是没有将分层理念贯穿于教学始终，或者是所采取的具体措施缺乏科学性等等，因而最终所得到教学效果自然不如预期，由此可见，结合现实进行教学研究改进工作就成为了教师的必要任务。
        一、分层备课，提高信息技术教学的有效性
        备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。在备课过程中我按不同层次学生实际情况，分层次备课与学生实际相适应。认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们除了完成共同目标，还可以再做一些额外的、难度较大的拓展性练习；对学习有困难的学生则要求掌握教学中最基础的内容及操作。
        二、分层确定目标，增强学生信息技术学习信心
        从以往经验来看，如果教师基于统一目标展开学生培养活动，很多学生的学习信心与动力都可能在不同程度上受到不利影响。因此，平时开展初中信息技术教学工作的时候，任课教师就需要分层确定教学目标，以有效增强学生学习信心，进而助力其信息技术综合能力发展。
        例如，在指导学生学习制作演示文稿的时候，我在课前教学目标制定环节投入了较多精力。具体而言，我首先基于平时教学观察对每一个学生的知识接受能力、学科理解思维等各方面素质进行了全面分析，进而大体将他们划分到了不同的层级。我要求综合素质稍差的学生完成难度较低的学习任务，即经过一节课的学习能够理解掌握我所讲的基础知识，且能够按照我提供的要求制作简单的演示文稿；对于综合素质较好的学生，我则要求他们在达到上述要求的同时，还能够结合现实生活元素制作演示文稿，解决实际学习、工作等问题。这样，每一个学生都可以通过自己的努力朝着目标趋近，且可以在每一次进步中获得成功体验，慢慢地，学生们学习信息技术的自信心也就随之得以明显提升。

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        三、分层指导教学，优化学生信息技术学习效果
        在一个班级当中，拥有不同基础知识能力、理解接受能力等基本素养的学生，在学习信息技术科目的时候自然会有不同的表现，同时对于我所采取的实际教学措施也会有不同的反应。鉴于现实情况，实际进行教学活动的时候，初中信息技术教师就需要在统一教学的基础上分层次对学生进行指导，利于优化学生信息技术学习效果。
        例如，带领学生学习整理数据相关知识内容的课堂上，我一开始只是按照预先设计进行统一教学，等相关教学活动告一段落之后，我就开始结合先前对学生的观察进行分层指导。具体而言，综合学科素养较差的学生显然有些跟不上教学节奏，对于一些教学方法也不太适应，于是我就针对他们不理解的知识点增加了个别讲解，同时基于相互交流采用了易为他们接受的指导形式，如提问引导策略等。而对于那些综合素质较高的学生，我则没有对他们进行过多干预，而只在适当时机给予了科学点拨，且为他们布置了相应的实践操作任务，鼓励他们独自进行探索学习，在进一步增强信息技术学科能力的同时，促进自身综合素养大幅度提升。在上述引用分层指导策略的教学课堂上，几乎每一个学生的信息技术学习效果都实现了优化，而这也就为其达到学习目标增添了助力。
        四、分层布置作业，促进学生信息技术能力进步
        信息技术是一门实践性较强的教学科目，因此单凭课堂上教师的理论讲解和指导以及学生的简单练习，师生通常很难实现教学目标，那么课外作业环节就显得极为重要了。因此，平时以初中生为对象开展信息技术教学工作的时候，在完成课堂教学任务之后，任课教师还需要分层次为不同学生布置相应的练习作业，以有效促进学生信息技术能力的提升。
        例如，带领学生学习完编辑小报相关信息技术知识以后，具体设计课后作业的时候，我首先对学生们在课堂上的具体表现进行了综合分析，从而据此将他们划分到了不同的层级。接着，对于那些课堂表现稍差的学生，我要求他们在课下的时候多练习几遍课上所学的小报制作步骤，同时需按要求制作一个简单的小报；对于那些课堂表现良好的学生，我则要求他们从现实生活中选择一个主题，独自设计、编辑制作一个内容更加丰富、更具吸引力的小报。要想完成上述作业，每一个层级的学生都需要面临一定的挑战，需要努力探索研究，但同时这些作业对于他们而言又具有一定的可完成性，由此，学生就在此过程中得到了很好的实践锻炼，而最终他们的信息技术能力水平自然也就在原有基础上实现了进一步的发展提升。
        总之，分层教学理念展现出了不可忽视的潜在价值，，实际进行初中信息技术教学工作的时候，教师就可以借助分层理念的科学指引探索更多优质措施，促进高效教学目标的达成。
参考文献
[1]樊小刚.浅谈初中信息技术分层教学设计与实践[J].学周刊，2019（23）：23.
[2]姚宏.初中信息技术课程分层教学实践探究[J].知识经济，2018（18）：153-154.
[3]李玮.初中信息技术课堂教学中的分层教学研究[D].河北师范大学，2013.
[4]巩俞辰.初中信息技术课分层教学设计模式[J].新课程（中学），2015（5）.