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初中数学合作学习中存在的问题及对策李斌

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：李斌

[导读] 合作学习是新时代教育事业变革下的产物，是践行素质教育的有效课堂教学方式。在如今的初中数学课堂上，教师也大多采用合作学习的形式开展教学活动，希望学生们能够在合作中碰撞出思维的火花，促进中学生数学思维能力、自主探究和学习能力的提升。然而，将任何一种理论应用于现实都不可能是十全十美的，必然会产生相应的问题，针对此，本文主要论述了合作学习模式在初中数学课堂教学中存在的问题，并提出了相应的建议和解决对策。

李斌贵州省晴隆县碧痕镇碧痕中学贵州晴隆 561411
【摘要】合作学习是新时代教育事业变革下的产物，是践行素质教育的有效课堂教学方式。在如今的初中数学课堂上，教师也大多采用合作学习的形式开展教学活动，希望学生们能够在合作中碰撞出思维的火花，促进中学生数学思维能力、自主探究和学习能力的提升。然而，将任何一种理论应用于现实都不可能是十全十美的，必然会产生相应的问题，针对此，本文主要论述了合作学习模式在初中数学课堂教学中存在的问题，并提出了相应的建议和解决对策。
【关键词】初中数学；合作学习；问题及对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-133-01

        1.合作学习在初中数学课堂学习中存在的问题
        1.1分配小组时所用方法不科学
        在进行合作学习分组时，初中数学教师主要以学生的学习成绩为参考依据，认为将数学成绩好的学生跟成绩不好的学生放在一起能够起到以优带差的作用。然而，按成绩分配的小组成员一旦在课堂合作学习过程中产生分歧，那些成绩差的学生很容易被优等生牵着鼻子走，由于自身的成绩不好，他们在组内也常常没有发言权和自由讨论的权利，个人的学习自主性和学习能力也随着外界的打击和与他人互动的减少而越来越低，对待数学学科的学习自信也随之降低，最终合作学习的成果与数学教师的初衷背道而驰。
        1.2合作学习的任务和内容与常规教学之间的界限模糊
        合作学习主要是针对数学教学过程中一些具有探究性、难度相当的问题才开展的，旨在提高学生的学习积极性，帮助他们发散思维、找到解决问题的最佳方案，使学生在这个过程中收获丰富的学习经验和学习方法，形成灵活的解题思路。然而，很多教师将合作学习看作了课堂上必不可少的环节，无论大小、难易问题都让学生通过合作来解决，放弃了常规教学的优势，阻碍了学生自主思考和自主探究能力的发展，使之思维懈怠、学习依赖心变强，数学成绩不进则退。
        1.3教师没有合理发挥自身的引导者作用
        合作学习将课堂主体地位还给了学生，但这不代表教师在课堂上就失去了其存在价值。在实际的初中数学教学中，很多教师高估了学生的能力、低估了自己课堂引导者的作用，完全放手将课堂拱手让给学生，认为学生只要按照自己设置的学习流程进行合作探究就不会有大问题，课堂结束后也大多是象征性地问一下学生是否掌握了知识，对学生的学习情况和学习问题完全不了解，使得合作学习名存实亡、质量低下。

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        1.4课堂上缺少评价合作学习成果的环节
        教学评价是合作学习的最后一步，也是帮助学生认知自我、改善自我的有效方式，但是在实际的教学中，很多初中数学教师都会下意识忽略课堂评价环节，要么是忽略了对学生个人的评价，要么是忘记了对各小组合作学习的成果进行综合评价，要么就是评价没有针对性，使得合作学习成为一种形式，缺乏实效性。在缺少有效评价的课堂学习中，学生对于自身的学习行为和成果难以有清晰认识，也就无法及时调整和改进小组学习的方法，难以从学习中获得进步。
        2.优化初中数学课上合作学习模式的对策
        2.1根据学生的综合素质进行分组、分工
        初中学生正处于青春期阶段，其个性、心理都在发展和完善的时期，不合理的小组分配容易使其对学习产生排斥心理和厌倦心理。在分组之前，初中数学教师应当对全体学生的个性特点、情趣爱好、能力优势和学习成绩等进行综合考虑，将具有互补性的学生放在一组，并且使各个小组之间的综合实力处在相同或相近的水平上。在分组时，数学教师要做好功课，如，每个小组应当有一名组织协调能力强、人品过关的学生做组长，以此来凝聚全组学生的向心力，为合作学习提供一个稳固的情感基础，组内还应至少有一个数学成绩好、学习能力强的学生，能够在讨论中为大家出谋划策、提供新思路，剩下的组员可以由成绩中等或偏下的学生组成，以便在合作中受到他人启发，收获进步。各小组在开展合作学习之时，也应当给予组内成员明确的分工，保证每个人都参与学习活动的同时收获学习成果，提高合作学习的效率和质量。同样的，数学教师也要定期更换和调整各个合作学习小组的成员，使学生们优势互补、共同进步。
        2.2在课堂上选取合适的时间开展合作学习
        合作学习只是众多教学方式中的一种，因此初中数学教师在具体的教学活动中应当根据学习的内容进行合理的安排。如，面对一些具有思考性、探究性、难度适宜的数学题目，教师可以先让学生自主思考，初步确认解题的思路，然后让学生各自发言来表述自己的看法，如果大家在思考的时候产生了分歧，那么教师就可以让学生开展合作学习，通过组内的商讨和研究来明确最佳答题方式。面对一些具有抽象意义的数学题目，教师就不能在课堂上直接开展合作学习，应当先用合理的教学手段引导学生去理解和认知知识的内涵，在其理解的基础上引导他们通过合作学习来解决问题。
        2.3建立科学、有效的课堂评价机制
        初中数学教师在设计课堂合作学习活动时，应当预留一定的时间对学生的学习过程和成果进行评价。如，每节课的最后5分钟，数学教师可以针对某些学生在合作学习中的突出表现进行点名表扬，以此激励其他学生奋发向上，之后教师要根据各小组的学习成果展示对小组学习的质量进行针对性点评，肯定其优势、点明其缺点，为学生接下来的合作学习活动明确改进的方向，最后，数学教师应当对本节课学生学习中反映出来的问题进行总结和评价，引导学生掌握正确的理论知识和合作学习方法。
        3.结束语
        在应用合作学习模式进行教学的过程中，初中数学教师应当具备较强的观察能力和组织安排能力，克服合作学习带来的消极问题，使学生的学习成效不断提升。
参考文献
[1]孙杰.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[J].东西南北：教育，2018（06）.