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小学数学知识的整理与复习中思维导图绘制的问题研究

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：何红月

[导读] 小学数学虽然都是一些比较基础、比较简单的内容，但是六年的时间学习下来，依旧是一个十分庞大的内容量，同时所牵扯的数学知识涉及到各个方面，这就必然会导致小学数学知识体系“多”而“散”的特性，日常的学习还好，学生可以在教师的指导下一个版块一个版块进行数学知识的学习。但是在小学数学知识的整理与复习过程中，就需要对于小学数学知识进行整体性的回顾，为了增强学生对于不同版块知识联系的了解，从而帮助学生更好地进行

何红月合肥市徽州小学 230000
【摘要】小学数学虽然都是一些比较基础、比较简单的内容，但是六年的时间学习下来，依旧是一个十分庞大的内容量，同时所牵扯的数学知识涉及到各个方面，这就必然会导致小学数学知识体系“多”而“散”的特性，日常的学习还好，学生可以在教师的指导下一个版块一个版块进行数学知识的学习。但是在小学数学知识的整理与复习过程中，就需要对于小学数学知识进行整体性的回顾，为了增强学生对于不同版块知识联系的了解，从而帮助学生更好地进行小学数学知识整理与复习。
【关键词】小学数学；整理与复习；思维导图；绘制
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-171-01

        前言
        从本质上来讲，思维导图就是模拟人类思维的过程所建立的指导图案，可以有效提高学生的思维能力，并可以帮助学生高效记忆知识内容。而在小学数学知识体系当中，小的版块之间联系紧密，版块与版块之间也有着一定程度的关系，只有通过思维导图的绘制，才可以将各版块之间知识的联系性明确地表达出来，深化学生对于数学知识的理解。在小学数学知识整理与复习的过程中，思维导图不仅可以帮助学生建立起完备的知识体系，还可以帮助学生查漏补缺，让学生更加准确地找到自身数学学习的薄弱环节，从而使得学习过程更有针对性，可以在很大程度上节约珍贵的复习时间，使得学生的小学数学复习效果更加显著。
        一、小学数学知识整理与复习中思维导图绘制的问题概述
        （一）学生墨守成规，片面照抄课本目录
        在让学生绘制小学数学知识思维导图的过程中，出现一个很严重的问题，学生为了省事，直接以课本目录为蓝图进行思维导图绘制，导致所绘制出的思维导图就是课本目录的翻版，不仅不能够加强学生的思维能力，让学生对于小学数学知识的掌握更加透彻，同时还会让学生的思维更加僵化，受到课本教材的限制更大。并且小学数学课本的设计，由于要考虑学生的成长规律，所以学习内容是依照学习难度排列的，而不是依照不同的学习板块进行排列的，不利于学生将小学数学知识融会贯通。除此之外，这种错误的做法，还会助长学生投机取巧的心理和懒惰心理，但数学虽然是最讲究“精巧”的一门学科，但是在学习的过程当中却容不下一丝一毫的取巧和偷懒，要想将数学学好，必须要下一番苦功夫。
        （二）学生缺乏对于小学数学知识的整体把握能力，思维导图绘制较为杂乱
        在小学阶段，学生本身的思维能力就没有发育成熟，思维能力较差，同时对于思维导图的研究不够深入，再加上对于小学数学知识的掌握远远达不到“融会贯通”的地步，导致学生在绘制思维导图的过程普遍会表现得较为杂乱，不仅表现在思维导图的表面结构上，更表现在思维导图内容的混乱上。如果学生根据这种逻辑混乱的思维导图进行小学数学知识的整理与复习，不仅不会有效梳理自身数学知识体系，还会导致自身数学知识体系的进一步混乱。
        （三）学生对于过往知识记忆力不足
        学习，就是一个反复记忆的过程，这句话固然是要学生刻苦学习，但也侧面说明学习过程是一个十分容易遗忘的过程。特别是对于六年这个时间跨度来说，学生所遗忘的知识内容过多，导致思维导图的绘制存在较大的困难。

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        二、关于小学数学知识整理与复习中思维导图绘制问题的改进措施
        （一）将课本教材作为思维导图绘制的重要参考
        学生在进行思维导图绘制的过程中，一定要将课本教材放在重要的参考地位，而不是要将其放在主导地位上，课本教材在局部知识体系建设上做得十分不错，但是在知识板块之间的联系上比较薄弱，需要学生进行思考，将不同课本当中同一板块内容进行汇总和归纳，然后将其整理到思维导图上。
        （二）提高教师绘制思维导图的能力
        对于一项技能，或者是一项知识来说，只有教师自身掌握成熟了，才能够将其完整地教给学生，奠定学生学习的基础。所以，要想提高学生绘制思维导图的能力，就首要提高教师绘制思维导图的能力。同时，教师都具备多年的教育经验，在小学数学当中浸润时间较长，对于小学数学知识的整体把握能力较强，只要学习思维导图的基本知识，就可以很快将其转化为自身的绘制能力，绘制出优秀的小学数学知识体系图表。
        （三）提高对于思维导图教学的重视程度，增强学生思维能力
        由于应试教育的影响，教师通常比较重视学生对于知识的掌握情况，忽略学生自身思维能力的提高，而思维能力恰是学生绘制思维导图的基础，再加上教师在进行思维导图教学的过程中，过分重视通过思维导图复习小学数学知识，忽略思维导图绘制的教学，这就直接导致学生思维导图绘制能力较差。所以，根本上的问题，就必须要从根本上解决，要想学生能够熟练运用思维导图绘制小学数学知识体系，就必须增强思维导图绘制在教学活动当中所占的比重，让学生对于思维导图的绘制过程更加熟悉。
        （四）鼓励学生进行思维导图绘制，及时对于学生进行表扬
        学生在初次绘制思维导图的时候，由于思维导图的绘制难度过大，很容易产生畏葸心理，不敢开始进行思维导图的绘制。这时候，就需要教师对于学生进行鼓励，让学生放心大胆地迈出第一步，开始思维导图绘制之旅。同时，教师要清楚地意识到学生在第一次绘制思维导图出现种种差错是难以避免的，不能够对学生过于求全责备，要以一种宽容鼓励的心态去看待学生的思维导图绘制情况，对于学生表现出色的地方要及时提出表扬，对于稍显不足的也要进行鼓励，不能够打击学生绘制思维导图的积极性。
        结语
        总的来说，思维导图在小学数学知识整理与复习过程中的应用是利大于弊的，教师不仅可以利用思维导图提高课堂质量，也可以教会学生运用思维导图，切实提高学生的思维能力，以及学生对于小学数学知识体系的整体掌握能力。同时，思维导图在教学活动中的运用还是一个比较新兴的事物，还是存在部分教师对于思维导图不了解，或者是了解存在偏差等情况的出现，导致思维导图在教学活动中的应用出现了一系列的问题，需要教师在教学活动中及时发现，及时改正，充分利用思维导图的独特优势，将小学数学知识能够完整地串联到一起，全面提高学生的复习效率。
参考文献
[1]胡勇.思维导图在小学数学教学中的应用研究[D].浙江：杭州师范大学，2019.
[2]唐凌云.小学生数学知识自主整理的思维导图策略研究[D].浙江：浙江师范大学，2017.
[3]王林英.小学数学教学中思维导图有效运用策略研究[D].浙江：杭州师范大学，2017.
[4]张红艳.思维导图应用于小学数学高年级问题解决的研究[D].山东：山东师范大学，2020.