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情感教育——小学美术教育的核心驱动力

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：郑元建

[导读] 当前小学美术教育的核心驱动力除了通过美术教学手段和降雨过程当中的美的欣赏，综合性的促进学生的整体发展。尤其是在浙美版的美术教材呈现，当中小学美术教育截然不同的点就在于核心驱动力反而涉及到了情感教育的内容。情感教育本身就属于小学美术教育所衍生出来的其他能力，本文通过对于情感教育在小学美术教育当中的核心驱动作用阐述，情感教育在小学美术教育当中所呈现出来的驱动之处，以及如何通过以浙美版为案例的小学美术教

郑元建浙江省温州市龙湾区永中第一小学 325024
【摘要】当前小学美术教育的核心驱动力除了通过美术教学手段和降雨过程当中的美的欣赏，综合性的促进学生的整体发展。尤其是在浙美版的美术教材呈现，当中小学美术教育截然不同的点就在于核心驱动力反而涉及到了情感教育的内容。情感教育本身就属于小学美术教育所衍生出来的其他能力，本文通过对于情感教育在小学美术教育当中的核心驱动作用阐述，情感教育在小学美术教育当中所呈现出来的驱动之处，以及如何通过以浙美版为案例的小学美术教育研究情感教育和核心驱动力的相应关系。
【关键词】小学美术；教育教学；情感教育；浙美
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-164-01

        一、情感教育在小学美术教育当中的核心驱动作用阐述
        浙江美术教育不同于全国其他地区的教育，就在于由于浙江地区教育先进，加之素质教育和课程改革以来，浙江地区接受了各种各样的教育理念之后，形成了专属于浙江地区的美术教育体系和美术教育理念。而在浙江美术教育发展过程当中小学美术教育当中的核心驱动作用则呈现的非常明显，就是以情感教育为主的爱育德育和民主育人共同运用于小学美术教育当中，发挥出不一般的作用。
        陶行知先生在其著作研究和教育理论阐述当中，提到了爱育，德育，民主教育等诸多现代化的教育理念和教育观点。尤其是爱育运用于当前的小学美术教育当中，更符合当前美术教育的核心。尤其是小学时期，浙美版的改编和不断的在教育教学过程当中提出的新的方法，情感教育所展示出来的作用，更加的促进小学阶段的美术教育，走向综合性的发展也成为了小学美术的核心驱动力。[1]
        二、情感教育在小学美术教育当中所呈现出来的驱动现状
        (一)带动家校合育，拓展小学美术教育的影响力量
        从老师的教到学生的学教育过程始终是在学生和教师之间产生着更大的影响。而当前的教育现状和教学现状使我们更加的清晰的日知道，不管是社会教育，学校教育还是家庭教育，都是教育当中的重要力量。带动家校合育拓展小学美术教育的影响力量是情感教育所迸发出来的驱动核心见状之一。因此，情感教育作为小学美术当中的主要驱动力量，能够带动家校合育拓展小学美术教育的影响。
        带动家庭教育和学校教育和浙美版的美术教育不仅仅能够涉猎到有关美术方面的内容，还是美术教育当中能够展示出情感教育的核心层次，是情感教育反作用于小学美术教育过程当中成为核心驱动力。家庭教育所注重的更是孩子们在美术教育过程当中。所接受的综合性的成长内容不仅仅关于美术方面的知识。因此当教师们在不进行家庭作业布置和家庭作业内容疏导的时候，这一点就能够使家庭教育和学校机遇结合起来。

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        (二)美术教育当中的情感教育要注重方法。采取策略才能够发挥驱动作用
        当前在研究过程当中，有关于美术教育如何发挥情感教育的重点作用。以带动美术教育更上一层楼，涉及到了多个方面，本文主要的是以浙江美术小学教材为主。纵观整个浙江美术的小学教材，我们发现一，低年级中年级，高年级三个阶段不同的美术教材具有不同阶段的引导作用尤其是教师在教案设计和各大有关于小学这美版美术教材的优秀课，优秀教案展示时更能够凸显出来的就是不同阶段，对于美术教育和情感教育的融合，以及情感教育对于美术教育的推动作用，更加注重实践性的内容。[2]
        低年级的小学美术教育当中，浙江地区的美术教材更注重情感的延伸小学美术教材当中有许多知名画家，他们的故事内容也增加，在每幅画的背后，都有一个让我们让学生能够为之感动的故事，这就是浙美版美术教材教育过程当中情感教育与低年级当中的呈现和驱动作用。在中年级的美术教育过程当中，相较于低年级最为不同的是老师更加注重如何运用美术教学方法提升孩子们的情感感受能力，提升学生们的情感能力之后，再反过来使学生们的感知美，审美的能力提升作用于美术教育过程当中。在高年纪的美术教育过程当中，教材呈现出了与初中阶段的衔接。这一阶段的情感教育则以纠正部分不对的情感认知和结合美术教材叙述美与情感的两大主要内容为主不同的课程涉及到的内容是不尽相同的，情感教育对于美术教育的促进却是十分明显的。
        三、情感教育在小学美术教育当中的实践价值
        一些新的课题的产生和新的实践内容的运用。主要结合于教育理念的不断更新和教师在教育过程当中所追求的更有意义的内容。浙美版课程最大不同之处就在于教材和教育能够融合在一起，教材当中更加注重情感教育的延伸，教师在教育过程当中也能够通过小学美术教育实践发展有关情感教育的内容，情感教育也能够反过来运用到小学美术教育当中。成为主要的驱动力。通过情感的反馈和情感的反作用，使得小学美术教育不仅仅沉浸于旧的发展当中，更有新的内容。[3]
        总结
        本文立足于情感教育和小学美术教育两大时下最为热点的研究内容。结合浙江美术小学教育教材和美术教育过程当中的教育教学实践现状进行了阐述。通过第一部分内容的阐述，更加清晰的了解到情感教育对于当前小学美术就遇到核心驱动影响。通过第二部分内容的阐述，了解到了当前浙江美术教育界。小学教育板块情感教育内容已经能够延伸到家庭教育当中并且反作用于学校教育当中，综合提升教育力量，拉动学校教育，社会教育，家庭教育三者融为一体，带动小学美术教育脱离学的浅显走到学的有意义。在第三部分内容的阐述过程当中，更加深入的分析了情感教育对于小学美术教育的实践价值。通过三部分内容的阐述，表达了本课题研究的价值。
参考文献
[1]孟凡玲.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].中国教师,2020(S1):12.
[2]谢娟.小学美术情感教育途径[J].清风,2020(20):45.
[3]林惠娜.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].当代家庭教育,2020(24): 124-125.