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小学数学教学生活化的有效策略蔡秀宽

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：蔡秀宽

[导读] 本文的主旨为探讨小学数学教学生活化的有效策略，通过提出一些策略方式来提高小学数学教学生活化的有效性。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应巧妙引入情境教学法，平衡情境教学与课堂纪律的关系以及全面的进行学习评价等几方面入手，对当前小学数学教学生活化的方式进行改革，可以充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性。

蔡秀宽福建省石狮市祥芝中心小学 362700
【摘要】本文的主旨为探讨小学数学教学生活化的有效策略，通过提出一些策略方式来提高小学数学教学生活化的有效性。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应巧妙引入情境教学法，平衡情境教学与课堂纪律的关系以及全面的进行学习评价等几方面入手，对当前小学数学教学生活化的方式进行改革，可以充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性。
【关键词】小学数学教学；生活化；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-190-01

        引言
        近些年来，随着新课标改革的大力发展，小学数学课堂教学也迎来了全新的课题。如何提高小学数学教学质量，将生活化的内容有效引入到教学中，从而使学生们能够学以致用，已经成为小学数学教师急需攻克的问题。本文此次研究的内容与提出的策略对提高我国小学数学教学生活化的有效性具有理论性意义，对小学数学课堂教学生活化的改革具有现实意义。
        一、小学数学教学生活化中存在的问题
        （一）教学方法缺少新意
        现阶段，很多小学数学教师在教学过程中，仍在沿用传统的教学观念，进行灌输式的教育，忽略了学生才是教育活动中的主体。受应试教育观念的影响，一些教师为了抓紧时间完成教学任务，没有给予学生自主思考和自我表达的机会，从而导致教学方法单调、乏味，难以激发学生的学习兴趣。
        （二）课堂纪律难以维护
        在小学数学教学生活化课堂实践过程中，有些教师为了活跃课堂气氛，会有意将一些学生感兴趣的内容加入到生活化情境内。教师的本意是为了调动学生的参与积极性，但忽略了小学生活泼好动的天性，往往出现过分发挥的情况，导致课堂纪律难以维持、乱作一团的现象，降低了教学生活化的有效性。
        （三）学习评价不够全面
        很多教师在对于学生的学习评价上过于片面，只一味用考试成绩来作为学生的评价标准，而忽略了学生其他方面的优点，从而不利于学生的综合素质培养，还容易打击学生的自信心，久而久之就失去了学习的兴趣[1]。
        二、小学数学教学生活化的有效策略
        （一）巧妙引入情境教学法
        数学是一门偏概念性、抽象性的学科，而小学生正处于教育启蒙阶段，思维不成熟，往往对所学内容处于一种似懂非懂的状态，很难完全理解并掌握。

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因此，这就需要教师能够巧妙的将现实生活中的相关情节引入到教学内容中，有助于激发学生的学习兴趣，便于学生的理解与掌握。
        例如，在教授北师大版小学《三年级数学上册》中，关于《混合运算》一节时，有一个《买文具》的小例题。教师可以利用情境教学法，让学生把自己在生活中买文具所遇到的情景通过角色扮演的方式演绎出来。通过这种方式，使学生将教学内容与自己的真实生活建立了联系，有助于学生加深对“混合运算”的理解与运用。
        （二）平衡情境教学与课堂纪律的关系
        教科书上的知识点大多使用的是专业术语，相对于小学生而言比较晦涩难懂，因此，利用情境教学法将生活化场景引入到教学活动中，可以起到活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的作用。但过度活跃的课堂，容易分散小学生的注意力，导致学生把重点都放在了情境里，而忽略了对知识点的把握，因此，需要教师及时起到引导作用。
        例如，在教授北师大版小学《二年级数学下册》中，关于《除法》一节时，有一个《买苹果》的小例题。教师在引导学生们进入情境教学之前，首先，要与学生们约定好，在别人表演的时候，其他人要保持安静；其次，在分配苹果时，大家不要抢、不要乱，要有秩序的进行；第三，当有人分配错误时，大家不要抢答，不要嘲笑，应保持安静，给予其思考的时间。就像大家在超市里跟着父母去排队付款一样，每个人都是安安静静的在遵守秩序。通过教师的引导，使学生们有序进入教学情境中，有助于提高教学生活化的有效性。
        （三）全面的进行学习评价
        教师在对学生进行评价时，不应一味以成绩为准，应参考学生的多方面表现来对其进行评价，有助于增强学生的自信心，激发学生的学习热情。
        例如，在教授北师大版小学《二年级数学下册》中，关于《认识图形》一节时，教师可以利用小组教学法，让学生们进行分组比赛，看哪个小组能列举出生活中常见的关于“长方形与正方形”的物体越多，则哪个小组获胜。对于获胜的小组，教师要对其细心观察生活的好习惯予以肯定；对于失败的小组，教师要对其进行鼓励，使学生们在日后的生活中能够养成热爱观察和探索的好习惯；对于说错的学生，教师要探究其原因，是不小心看错的？还是学生观察的角度有其独特的看法？如果是视角问题，教师应对其想象力进行表扬，但在日后的生活里，要学会从多个角度去看事物，以此来培养学生养成主动思考的好习惯。
        结论
        通过本文的分析与研究，小学数学教学生活化是极其必要的，是学生能否学以致用的重要途径。基于此，本文提出了几点相应的策略：巧妙引入情境教学法、平衡情境教学与课堂纪律的关系、全面的进行学习评价。文中所提的几点策略，对于提高小学数学教学生活化的有效性具有重要意义，且有利于提升学生的综合素养，进而推进小学数学教学生活化的发展进程[2]。
参考文献
[1]王凤荣.浅谈在小学数学课程中开展生活化教学的有效策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(03):81-82.
[2]张怀珍.小学数学教学生活化的有效策略——以北师大版小学数学教材为例[J].数学学习与研究,2020(24):86-87.