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分层互动教学在高中英语教育中的应用

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年3月作者：李炳杨

[导读] 在高中英语分层互动教学过程中，老师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，以此来激发各个层次的学生学习英语的兴趣和求知欲：进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。下面就结合自己的教学实践谈一下对高

李炳杨四川省巴中市巴州区第六中学
【摘要】在高中英语分层互动教学过程中，老师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，以此来激发各个层次的学生学习英语的兴趣和求知欲：进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。下面就结合自己的教学实践谈一下对高中英语分层互动教学的简单理解。
【关键词】分层教学；高中英语教学；教学效率；学生层次
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）03-200-01

        高中英语既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会。这就要求我们教师的教学要适应学生，并可以为每个学生提供学习的机会。但是每个学生无论是在自身的性格，气质，知识储备，还是智力上又都存在着个体差异。因此，我们教师的教法就要结合实际，灵活多变。动态的分层教学方法便呼之欲出，才能满足班级所有学生的需求，一不会使部分优等生“吃不饱”，也不会使另一部分差生“吃不了”。这样，既有了统一的教学，又能有因材施教，针对个体差异区别对待，才能使每个学生都受益匪浅。
        一、分层次教学的认识
        分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：
        首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。
        其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。
        最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
        需要强调的是，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。每位学生应实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。
        二、分层教学的实施
        1.学生分层
        我们所说的分层教学，首先要从学生分层开始。

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教师应通过各种方式全方位地了解学生基础知识的掌握程度以及发展需求，然后针对学生的这些特点以及教学目标合理地将学生分为三个层次：第一层以优等生为主，这类学生具有扎实的基础、很强的学习能力与领悟力、良好的学习习惯，成绩优异，通常占全体学生的20%；第二层以中等生为主，这类学生的知识基础与学习能力与第一层学生比相对较差，成绩处于中等水平，是班级中的大多数，所占比例达60%；第三层主要为成绩较差的学困生，他们或是知识基础有所欠缺，或是学习能力较差，或是学习方法不科学，学习积极性不高，大概占总人数的20%。
        这样进行分层之后，每个层次学生的需求与优缺点一目了然，在教学过程中便可以对症下药，针对不同层次的学生选用不同的教学方式，使得每一层次学生的需求都能得到最大限度的满足，成绩好的“吃得饱”，成绩差的“吃得了”，中等生“吃得好”，每一个学生都不落伍、不掉队，共同进步，实现学习的目标。
        2.学习目标分层
        目标是前进中的旗帜，黑暗中的灯塔，指路的明灯，是努力的源泉，是勤奋的动力，更是不断战胜困难的力量所在。值得注意的是，目标的设置也要因人而异，只有适合自己的目标，才具有实现的可能性，才能让自己得到最大的满足。因此，在高中英语教学过程中，教师应根据不同层次学生的特点设置与之相应的教学目标：对于第一层次学生来说，他们的知识已经很扎实，学习能力也比较强，常规的教学内容可能已经无法满足他们的需求，应当鼓励他们设置较高的学习目标，进行超前化的学习，多看英语读物——英文报刊，拓宽自己的视野，培养良好的学习习惯；对于第二层次学生，可以针对他们的特点，让他们按照常规的预习、学习、复习等模式进行学习，对于课本中难以理解的问题进行标注，与老师和同学进行交流，而对于那些需要重点掌握的句型或句子则要熟练地记忆，并试着去灵活地运用，争取在课后能够简要地复述课文；第三层次学生，由于在基础、能力与方法上都有待加强，目标的设置也要量力而行，不可急于求成、揠苗助长，要适当地降低学习要求，只需熟练掌握重点句型与内容，背诵重点段落即可。
        这样设置阶梯性的目标，才能让每一层次的学生都明确自身的学习方向，享受到成功的喜悦，感受到学习的价值与目的。
        3.课堂教学分层
        课堂教学是整个教学活动的主体环节，学习目标主要是通过有效的课堂教学才得以实现。在对学生进行分层的基础上，还要在课堂教学过程中有意识地进行分层教学，以上文的分层方式来讲，在实际的课堂教学中，教师通常应以占比最高的第二层次学生为主，同时有效带动第三层次的学生学习，并进一步促进第一层次学生的学习。以《牛津高中英语》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audiodevices： a review”教学为例，可以针对不同层次的学生设计如下三个问题：（1）在朗读的基础上，概括课文的主题大意；（2）合作讨论，完成下列问题：①What’s the character of TV？ ②What do we get from audio devices？（3）根据文章内容，从中挑选话题进行探究。
        三、结语
        学生不仅仅在学习方式上存在差异，在思维类型上也有所不同。不同层次的学生，由于水平层次、学习方式思维风格的差异，要采取不同的教学方法。不管采用何种教学方法，都要有利于学生扬长补短，都要体现启发式教学的思想，让学生积极主动的获取知识、主动地学习和探索。
参考文献
[1]张航.如何进行高中英语分层次教学.试题与研究：新课程论坛，2011（16）.
[2]王学艳.高中英语分层次教学的有效实施[J].考试周刊，2010（02）.