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群文阅读，造就课堂别样风景——高中语文群文阅读教学开展

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：王学会

[导读] 随着素质教育在我国广泛展开，教育理念也在不断的革新和提升。群文阅读便是新课程改革之下的优秀产物，有效的提升学生的语文学科素养。高中的学生，学习能力和学习素质都有了较大的提升。需要不断的加强各方面的教育，来提升学生的综合素养。

贵州省铜仁市沿河民族中学王学会

摘要：随着素质教育在我国广泛展开，教育理念也在不断的革新和提升。群文阅读便是新课程改革之下的优秀产物，有效的提升学生的语文学科素养。高中的学生，学习能力和学习素质都有了较大的提升。需要不断的加强各方面的教育，来提升学生的综合素养。从而培养出适应新时代的优秀人才。阅读一本好书，便是和一位优秀的智者交谈。学生主动的去感悟书中的内容，可以有效的帮助学生提升理解能力、阅读能力、自主学习能力等。有益于学生未来数十年的发展。笔者结合自身的教育经验，对高中语文群文阅读的教学开展进行了探究，以期能够促进语文课堂阅读的进步，造就别样的课堂风景。
关键词：高中语文    群文阅读    教学探究
        引言：过去的高中语文阅读教学，授课方式及其单一。只是单纯地让学生进行阅读，而后将其中的部分拎出进行解析。这样的方式，没有办法有效的提升学生的阅读兴趣。由教师单方面的对学生进行理念和知识灌输，没有让学生主动的进行学习。这样的情况完全的背离了素质教育的本义，没有让学生成为课堂的真正主体。学生通过这一方式，无法较好的把握文章的深度和广度，缺乏学习的效率。了解得再透彻，也仅仅是做到熟悉某几篇文章，流于形式。缺少阅读的深度和广度，效率低下。这大大地扼杀了学生的阅读兴趣。因此，基于新理念的群文阅读成为了解决这一问题的有效途径。
        一、观念提升，有效改革
        群文阅读的模式与以往的阅读教学有所不同。教师需要对文章进行选择和甄别，发现文章中的共性，制定一个共同的主题，将一组文章引入课堂。让学生们环绕这一主题，指定阅读目标，进行针对性的阅读。这样的方式，可以帮助学生提升自己的阅读感悟能力。从一个已知的主题进行探究，减少学生在阅读的过程中遇到的障碍，大大降低了群文阅读的准入门槛。而教师也要革新自己的观念，群文阅读虽有别与过去的死板探究，但也不是完全放开手，让学生自由的野蛮发展。群文阅读的“群”要求教师和学生在一堂课上完成多篇文章的阅读学习。在授课时间不变的情况下，要求教师对文本内容的教学要有所取舍。教师也要不断的提升自己的教学水平，才能在群文阅读教学中，提高教学的效率。为学生构建高效课堂，有效的提升学生的阅读能力。
        二、积极引导，促进提升
        教师作为课堂的构建者、引导者应该重视课堂内容的筛选。对群文阅读的文章进行选择时，要有一定的标准和较为完善的评价体系。高中语文群文阅读教学，主要还是为语文教学进行服务。因此，应该以当下的高中语文必修教材为基础，根据各单元的主旨和文本内容进行阅读材料的选择。例如在进行的《诗经·采薇》的教学时，选择《诗经》的其他篇目进行赏析，《硕鼠》、《无衣》等都是较好的选择。
        群文阅读教学在内容的选择上可大致分为以下四类：
        （1）同人异构型：对同一个作者所写的不同文章进行学习。感悟作者的文风与时代背景，帮助学生归纳该作者的主要写作思想。例如鲁迅先生的《孔乙己》和《拿来主义》。

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        （2）异人同文型：进行同一题材的文章阅读教学，但针对性的选择不同的作者，感悟不同名家写作的区别，感悟不同的写作风格。如朱自清的《背影》和鲁迅的《阿长与山海经》。
        （3）同人同文型：同一个作者写的同一个对象的文章，如史铁生先生的作品中对自己母亲的多处描写，教师可以根据时间线进行整理，由学生阅读。感受文中人物的变化，体会文章的深层情感。
        （4）同人同一时期作品型：如柳宗元的《小石潭记》以及同一时期的《永州八记》其余七篇，感受作者的内心情感，探究其随着时间的增加所产生的情绪变化。
        三、课下延伸，正向循环
        受课堂性质和教学任务的限制，课上群文阅读并不能花费太多的教学时间。教师在这种情况下，需要不断的拓展课下的阅读渠道。用各种方式来做到知识的学习与衍生。教师在群文阅读时更多的要为学生提供方法论上的帮助，让学生掌握高效的阅读方法。同时要培养学生对于阅读的兴趣，让学生热爱阅读。基于这一目标，教师可以积极的进行课下构建。安排一定课外的阅读任务，让学生们创作读书笔记，在规定的时间内进行交流展示。在总结自己的同时也欣赏别人的优秀成果。还可以通过课本剧的方式，来让学生把自己对于书中人物的感悟与想法表演出来。例如在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师可以引导学生挖掘两个主人公背后的故事，以此为目标进行课下阅读。再在课堂上进行表演展示，让学生进入自己创设的情景，活灵活现的把所思所想表演出来。
        四、合理评价，精准总结
        阅读是灵魂与灵魂之间的交流，阅读能力的考量必须摒弃过去唯分数论的思想，并不能单纯的靠分数进行评测。教师再进行群文阅读教学开展之后，要对学生的学习进行有效的评价。而这评价的方式并不是看学生能否回答某一个问题或是进行某一种表述。阅读能力是一种抽象的概念，学生的提升更多是在阅读思维、阅读模式之上。这些东西并不能够单纯的使用某一评价机制进行评测。为此，教师要引入多元化的评价机制，才能够较为客观全面地总结学生的阅读情况。小组交流、同学互评、自我总结等都是较好的方式。形式变的多样化，教师才能更好的了解学生的具体情况，从而更好的为接下来的语文教学做好铺垫。让每一个学生的语文核心素养都能够得到稳步的提升，无论是优秀生还是后进生全都一视同仁，促进学生的发展。
        五、总结
        在高中语文学科素养中，阅读能力有着极其重要的地位。群文阅读课堂只是一次有效的尝试，学生在参与课堂学习之后，也要积极的进行知识的提升与积累。不能够把群文阅读课堂当作自己阅读的终点。学生要培养自己的自主学习能力，以阅读作为汲取知识的重要渠道，提升语文素养。阅读能力的提升，对其他科目的学习也大有毗益。爱阅读的学生总是善于理解，能够从多方位的角度去思考问题。这也与当下素质教育的要求不谋而合。我们教师要积极的克服艰难险阻，不断的扶持高中语文群文阅读这一新生事物的发展，用自己的努力，为学生构建更加高效的课堂。为孩子们未来的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]吴丽丽.核心素养背景下高中语文群文阅读教学研究[J].高考,2021(02):70-71.
[2]王蕊,李卫红.高中语文多体裁群文阅读课堂模式探究[J].河南教育(基教版),2021(01):56-57.
[3]张志.让阅读因“群文”而精彩——高中语文群文阅读有效策略探讨[J].课程教育研究,2020(51):105-106.