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群文阅读，造就课堂别样风景

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：苏超前

[导读] 群文阅读不断走进高中语文教学之中，在对学生的阅读素养的培养中发挥了重要作用。然而在当下，我们的阅读教学依然存在着部分问题，本文将在深入分析这些教学问题的基础上，谈一谈群文阅读如何优化我们的高中语文阅读教学，以造就课堂的别样风景。

贵州省铜仁市沿河民族中学苏超前

摘要：群文阅读不断走进高中语文教学之中，在对学生的阅读素养的培养中发挥了重要作用。然而在当下，我们的阅读教学依然存在着部分问题，本文将在深入分析这些教学问题的基础上，谈一谈群文阅读如何优化我们的高中语文阅读教学，以造就课堂的别样风景。
关键词：群文阅读、语文、课堂
        随着近年来全民阅读、终身阅读等理念的提出，社会上的阅读氛围日益浓厚了，人们普遍意识到了阅读对提升个人素养的重大意义。在这样的背景下，国家教育部门也加大了对提高学生阅读素养的重视，仔细研读部编版高中语文教材，我们就可以发现它要求学生具有更高的阅读能力。群文阅读也是近年来不断兴起的一种教育理念，它的概念比较清晰，即在教师的带领下、以学生为主体，师生之间围绕一个固定的议题，对一组具有结构性和联系性的文本进行综合阅读。在笔者看来，群文阅读不仅可以增加学生的阅读量，还能提高学生的阅读水平和阅读能力。此外，它对培养学生的思维品质、提高学生的语文素养也有很大的帮助。以此来看，群文阅读能够有效地提高高中语文教学的有效性，把群文阅读带进课堂很有必要。
        一、阅读教学中存在的问题
        要想在理解群文阅读深刻内涵的基础上科学高效地运用群文阅读，高中语文教师就应该首先对目前阅读教学中存在的问题有所了解，以在认识问题的基础上有针对性地解决问题。
        1.学生的阅读量少
        语文学科的综合性较强，知识体系也比较庞杂，相较于其他学科，语文更加强学生要进行多层次、全方位的阅读。然而，也正是因为语文学科的特点，部分学生在学习起来感到茫然和无力，尤其是对阅读缺乏兴趣。这造成的结果就是，学生缺乏阅读的积极性和主动性，阅读量少且阅读不够深入。久而久之，学生的阅读能力和阅读素养严重下降，更进一步地降低了阅读兴趣。
        2.以单一性阅读为主导
        我们首先要明确，群文阅读作为一种科学高效的阅读教学理念，它所强调的不是单篇阅读的简单叠加，也不是为了扩大学生的阅读量而扩大阅读量。相反，群文阅读重视文本的质量，也更加着眼于阅读文本的结构性和联系性。而这种结构性和联系性也正是学生在阅读时所缺少的，学生被动阅读且文本单一且不成体系也是阅读教学中亟待解决的问题。
        3.学生缺乏思维素养
        阅读不是简单地对文本思想进行接收和吸收，在阅读的过程中，学生有必要对阅读所获得的信息加以思考和理解。在核心素养教学的背景下，阅读素养不仅仅要求学生有充足的阅读量，更要求学生有对文本进行思考和深究的能力。阅读思维素养的欠缺是当下阅读教学中普遍存在的问题，而群文阅读建立在集合化、结构化的阅读之上，能够很好地帮助学生在阅读中多联想、多反思，碰撞出阅读和思想的火花。
        二、群文阅读的实施效果
        1.整合阅读素养和思维品质
        群文阅读是一个多文本的阅读过程，在这个过程中，文本的集合性和结构性始终是阅读教学的核心。从集合性来看，群文阅读打破了单一性阅读的弊端，学生对多个文章进行阅读和学习，视野和知识面被很好地打开了。这种提升不仅体现在了学生的阅读量上，更体现在了学生的阅读质量上。

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多个文本的阅读更容易加深学生对文本的认识、促进学生对某一语文知识的理解，这有利于培养学生的文学素养和文学思维。
        此外，群文阅读的优势更体现在了它的结构性上，学生阅读多个有联系的文章，就可以在理解单一文章的基础上对群文进行对比学习、综合思考。这样一来，学生突破了某一单一文本的限制，对某一语文知识的认识更加全面和透彻。此外，多个文本的阅读也有利于学生产生辩证性的思考，帮助学生打破某一特定思想的桎梏，追求更有创新性和想象力的思考结果。在群文阅读的过程中，学生的阅读量得到了提升，对文本的阅读理解能力也得到了锻炼，更强化了对本文的综合思考能力。由此可见，群文阅读有效地整合了对学生的阅读素养和思维品质培养。
        2.整合合作阅读和主动阅读
        前面已经谈到，在阅读教学实践中存在的非常重要的一个问题，就是学生缺乏阅读兴趣、缺少主动阅读。在群文阅读的推进过程中，这个问题得到了很好的解决。首先，群文阅读从议题出发，通过议题的巧妙设置激发了学生的主动探究精神。比如，在相关的语文题材下搭建语文学习和生活的桥梁，这样的议题中有生活的影子，学生从实际出发在自己熟悉的生活情境中感受语文阅读的魅力，阅读的兴趣大大提高了。再者，群文阅读搭建了不同平台、不同文本之间的桥梁。我们知道，语文的世界是无限广阔和奇妙的，相同主题的不同文本之中既有相同的东西也会有不同的东西，这正是群文阅读的探究性所在。在这样的阅读中，学生面对的不是一颗颗孤立的星星，而是一整片星空，阅读的兴趣和主动性大大提高了。最后，群文阅读强调师生、生生之间的互动和合作阅读，不管是议题的选择、文本的搜寻，还是最终的阅读和讨论过程，互动和交流是必不可少的。在素质教育的背景下，合作学习强调学生的学习主体性，应当成为高中语文教学中的重要手段。
        3.整合网络文本和现实文本
        群文阅读是以议题的选择为基础的，师生在议题之上展开阅读和讨论，这就给阅读文本提供了更大的选择空间。比如，学生可以以空间为轴分析同时代的其他作品，将同时期的作品进行比较阅读；也可以以空间为轴，找出不同时期的具有发展连贯性的系列作品进行阅读。在这样的文本找寻过程中，网络无疑提供了一个很好的资源平台。现阶段，互联网学习手段已经成为了高中学生和教师的基本能力。在群文阅读的过程中，师生以显示文本为基准，通过互联网平台搜寻大量的网络文本并将网络文本和现实文本有机结合起来，可以很好地提高阅读教学的有效性。
        以《故都的秋》的教学为例，通过题目我们就可以得知，这篇散文的主题在于空间上的故都和时间上的秋。在阅读教学的过程中，教师可以以这篇优美的散文为基础组织群文阅读。以“秋”为主题，教师可以和学生一起从网络中寻找一些描写秋之美的相关文本。通过这些不同作家笔下的秋，师生可以一起探讨文章中作者的思想和情感态度，并加深对“秋”这个季节的多层次、多地域的理解。此外，以“故都”为主题，师生可以寻找一些表达对“故都”北平的情感的文章，如林语堂的《动人的北平》、老舍的《想北平》等等。通过对这些文章的分析，结合不同作家的文学特点和个人性格，学生能够对历史中的北平有一个更加厚重的理解。
        三、结束语
        阅读教学不是依靠学生自己的主动阅读就可以完成的，在阅读教学中，教师也不能够毫无章法和逻辑地引导学生进行阅读。在群文阅读逐渐流行起来的今天，高中语文教师可以多多进行创新性的尝试，让我们的阅读教学更科学、更高效。
[参考文献]
[1]吴丽丽.核心素养背景下高中语文群文阅读教学研究[J].高考,2021(02):70-71.
[2]赵坤.高中语文学习任务群与群文阅读的内在关联及其实施路径[J].福建教育,2020(50):47-49.