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基于核心素养培养的高中历史教学分析

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：黄军

[导读] 历史是无法逆转和改变的，学生通过学习历史可以了解中华五千年的文明，还可以拓宽学生的知识面，提高学生的交际能力，促进学生的全面发展。随着我国教育的不断改革，越来越重视学生的素质教育，在教学方面也不再是进行“填鸭式”的教学模式，而是让学生学会学习，成为学习的主人。

湖北省孝感市应城市第二高级中学黄军 432400

【摘要】历史是无法逆转和改变的，学生通过学习历史可以了解中华五千年的文明，还可以拓宽学生的知识面，提高学生的交际能力，促进学生的全面发展。随着我国教育的不断改革，越来越重视学生的素质教育，在教学方面也不再是进行“填鸭式”的教学模式，而是让学生学会学习，成为学习的主人。通过改变传统的教学模式，创新教学方法、提高教师对核心素养的认识，从而提升学生对学习历史的积极性。
【关键词】高中历史；核心素养；教育教学；问题策略
        历史是高中教学的一门主要学科，学生通过学习历史知识能够了解中外长期以来的发展历程，体会中国文化的博大精深，所以历史学科的核心素养对于高中学生学好历史知识至关重要。因此教师要着重培养学生历史核心素养，发挥我国的历史文化优势，增强文化自信，加大我国的文化输出。
        一、高中历史教学中培养学生核心素养存在的问题
        （一）教师的重视程度不够
        在高中历史课堂上培养学生的核心素养是非常重要的，然而很多教师对其并不重视，只是单纯地向学生传授历史知识。教师没有积极创新教学方式，还是沿用传统的教学方式对学生进行历史教学，不仅会影响学生学习历史的积极性，还会影响对学生核心素养的培养。另外，学校也不重视学生核心素养的培养，在给教师培训和开会的时候没有对教师进行重点督促，没有向教师传达培养学生核心素养的重要性，导致教师没有重视。
        （二）教学内容缺乏拓展
        由于高中课堂教学时间和教材内容限制的原因，教师很难对教学内容进行有效的拓展延伸，导致难以满足培养学生核心素养的要求。教师单纯依靠教材内容进行教学，很难挖掘学生核心素养的内涵，这就需要教师在日常备课和教学时适当地进行延伸和拓展，通过更多史料的讲解来丰富学生的历史知识，强化学生的历史理解能力。
        （三）教师没有调动学生的积极性
        高中生要学习的课程较多，而且课程知识难度比较大，历史教学如果不能吸引学生，学生在历史这门课程中花费的学习时间就会相对减少。但在实际历史教学中，教师的教学方式比较单一，提不起学生的兴趣，导致学生在课堂中的参与度较低，影响了学生的学习效率和课堂效率，从而影响了学生历史学科核心素养的培养。
        二、核心素养培养的高中历史教学策略分析
        （一）创新教学方法，提升核心素养能力
        在高中阶段的历史教学中，教师需要充分重视教学方法的创新和应用。与初中历史学科相比，高中阶段历史知识涉及面较广、理论性较强、能力要求较高，并且以专题式呈现。这就需要教师在实际教学过程中从学情出发，以学生为主体，通过创新教学方法，提升学生学习效率。如在高中阶段的历史学习中所涉及的知识点比较细，学生若采用传统机械式的记忆方式很难提高学习效率，很难实现精准记忆和深刻理解。但如果指导学生绘制思维导图，通过利用画图和线条的方式，将历史知识图文并茂地展示出来，那么就能够将细化复杂的历史知识进行有效整合，有助于学生对历史勾勒出简单化的长线，进行灵活性学习;有助于学生对历史的记忆和理解，提高学生学习历史的能力。

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高中历史教师在教学中注重思维导图在历史课堂上的合理应用，引导学生自主探究，从历史根基上进行强化，必将有利于学生复杂问题形象化、简单化，历史脉络清晰化，使学生更迅捷地掌握纷繁芜杂的历史，构建完整的知识框架，从而提升学生的核心素养。
        （二）开展问题探究，提升历史理解能力
        问题探究法是一种很有效的教学方法。教师提出问题，让学生收集与整理资料，将所总结的知识点融入知识体系中。
        例如，在教学工业革命的相关内容时，先让学生了解第一次工业革命和第二次工业革命的主要成就，然后提出问题让小组探究。如：垄断组织是如何形成的;相对于第一次工业革命，第二次工业革命有什么特点;这两次工业革命的相同点和不同点是什么;等等。教师可以为学生提供探究方向，引导学生利用信息分析归纳法解决问题，提升学生归纳历史信息的能力。在分析这些问题时，可以将学生的视线转移到我国社会主义现代化经济建设中来，结合本节课所学知识，分析我国经济形势，为我国经济的可持续发展提出自己的观点。
        （三）培养学生历史空间观念，提高学生历史核心素养
        对于高中生来说，掌握历史空间观念对历史学习非常重要，也关系到学生歷史核心素养的培养。为此，在历史教学中，教师可以帮助学生梳理各个历史事件之间的空间联系，帮助学生构建系统的历史知识框架，这样不仅可以提升学生历史学习效率和思维能力，还可以使学生的历史核心素养得到提升。
        例如，在《祖国统一大业》这一课的教学时，教师就可以在这节课的教学中培养学生的历史空间联系。首先，历史教师可以带领学生一起来归纳总结“一国两制”政策提出的时间、背景、意义，然后让学生结合课本内容分别找出“一国两制”的具体内容、实施策略以及对我国国家发展所造成的影响，最后让学生结合历史资料，以祖国统一为中心，分析从哪些方面可以佐证台湾是不可以被列强分割的领土。在历史教师的指导下，学生通过对这些问题进行整理和分析，将这些历史事件以时间为轴线形成一套知识体系。知识体系构建完毕后，历史教师可以再提出一些拓展性的历史问题，如：“一国两制”主要内容是什么？“一国两制”政策提出对我国国际地位会产生何种影响呢？你是怎么看待“一国两制”这个政策的实施呢？通过提出这些拓展性问题，让学生可以从不同角度来思考问题，从而可以帮助学生拓展思维和知识，并且对“一国两制”这个政策颁布和实施都能更深入的理解，进而可以帮助学生逐渐形成历史空间观念，使学生的历史核心素养也能够得到提升。
        在高中历史教学之中培养学生历史学科核心素养是新课改的教育要求，也是保证学生长远发展的重要内容。为了进一步提升历史教学质量，让培养学生核心素养成为现实，教师首先需要转变教学观念，要围绕历史核心素养进行教学，同时教师需要科学地设计教学目标，要保证每一节课都能够有效地完成核心素养的培养要求。其次教师可以采取小组合作以及创设问题情境的教学方法，使得学生在课堂教学时间内能够充分地进行思考，以此达到提升学生思考能力与合作能力的教学目的。最后教师可以构建多元化评价体系，引导学生进行反思，在反思中提升学生对自己的认识，也进一步强化学生对历史知识的理解力。
参考文献：
[1]郭容丞. 基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略研究[D].杭州师范大学，2019.
[2]朱霞. 核心素养理念下农村高中历史合作学习的实践研究[D].苏州大学，2017.
[3]安思蒙. 历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南大学，2017.