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小学数学教师教学设计能力及其构成探讨

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：林仁义

[导读] 小学教学的过程中，数学是不可缺少的一部分，对于教育的发展有着重要的作用和影响。教学的过程中，教师的教学设计能力对于教学质量有着直接的影响，教学设计能力主要是把教和学的能力转化到具体的方案中，也是理论是实践结合的过程。

温州市永嘉县乌牛第二小学林仁义 325103

【摘要】小学教学的过程中，数学是不可缺少的一部分，对于教育的发展有着重要的作用和影响。教学的过程中，教师的教学设计能力对于教学质量有着直接的影响，教学设计能力主要是把教和学的能力转化到具体的方案中，也是理论是实践结合的过程。现阶段，我国小学数学教学的过程中还是带着严重的传统理念，过于注重形式和理论的教学，为此，教师需提升教学设计能力。
【关键词】教学设计；小学数学；构成
        一个好的教学设计，会让课堂教学层次分明，结构科学合理，能充分体现课程教学理念，提升教学质量。而小学数学课堂教学的过程中，教师能否提升自己的教学设计能力，其根本因素取决于教师教学理念中是否能正确运用教学实践活动。数学是一门实践性学科，对于学生的实践能力和应用能力有着较高的要求，提高教师的教学设计能力，可以提高学生的实践能力和综合能力，这对于学生后期的学习和发展有着积极的作用和影响。本文只要以小学数学为例，分析了小学数学教学设计的现状，以及提升教学设计的有效策略。希望给小学数学教师提供一些有效的建议和借鉴，也希望给小学数学的发展奠定一个良好的基础。
        1.教学设计能力的含义
        教学设计能力在很大程度上反应了教师准备的水平和教学的业务水平，所以教学设计反应了教师的专业能力和教学能力。教学的过程中，教师的教学设计是教师专业发展的关键因素，决定了课堂教学的质量和水平。小学是教学的启蒙阶段，所以小学数学教师一定要提升自己的教师设计能力，正确引导学生的学习，培养学生的综合素养和课程核心素养。
        2.小学数学教学设计的现状
        2.1教学设计过于单一
        教学设计是一种新型的教学理念，虽然我国教育迎来了全面的发展和改革，但是教学设计的理念在我国的发展还不够成熟。应试教育的背景下，教师的教学设计主要以教材为主，凸显的更多理论知识的讲解，却忽略了教学的实践活动。这样的教学设计过于单一，长时间的影响下，会降低学生对于数学的学习兴趣和积极性，从而影响阻碍学生的学习。
        2.2教学设计缺乏创新
        教育不断发展，教学理念也不断创新，在这样的基础上，教师的教学设计也需要不断变化和发展。但实际教学的过程中，小学数学的教学设计还是以传统的设计为主，教师的教学围绕的教学的目标，课堂教学的设计更多的是为了完成教学任务，从而忽略了学生的实际需求。有效的教学设计，具备合理和科学性，所以小学教学的过程中，教师更要根据学生的实际情况进行教学设计，增加其设计的合理性和有效性。
        2.3教学设计缺乏目标性
        教学的过程中，许多教学设计活动都缺乏目标性，其教学设计的安排更多的是盲目性。教学开展的过程中，教学的任务和目标都不明确，以至于教师教学活动的设计利用率低下。

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教学设计的过程中，教师需要对理论和方法有一个严格的把控，只有这样，才能最大程度的发挥教学设计在教学中的作用。
        3.提高教学设计的有效策略
        3.1将教学设计和研究相结合
        教学设计是理论和实际相结合的过程，所以小学数学的教学过程中，教师要提高教学设计能力，需要将设计和研究进行有效的结合。教师不仅是教学的设计者，也是理论的研究者，而教学实践是检验理论是否正确的重要标准。以“空间和图形”为例，这一知识点是数学教学的重要内容，小学阶段，主要以平面图形为主。教师在完成教学设计的时候，可以结合生活中的事物。比如说是课桌、黑板、房屋、书本等，对于这些具体的事物，教师可以引导学生思考和研究，将教学设计和研究进行结合，可以提高教师教学的动力，也能在教学的过程中发现问题、解决问题[1]。将教学研究融入到教学设计中，可以提高学生的实践能力，这是提高教学质量的重要策略。
        3.2将教学设计和理论相结合
        数学教学的过程中，理论是开展教学设计的基础，所有的教学活动开展，都离不开理论知识的指导。所以教师要提高教师设计的能力，必须要将自己的教学设计和理论相结合。以“减数和被减数”为例，小学阶段，加减法是运算的基础，也是教学的重点内容。教师在进行教学设计的时候，可以将公式和理论融入到教学设计中，就好比减数等于被减数+差。这一公式是理论基础，学生在进行减法计算的时候，必须要遵循这个公式的原则，减数—被减数=差。在这一基础上，教师还可以进行理论知识的扩展，比如说加法的运算等。将教学设计和理论知识结合，可以提高学生的理解能力，从而提高其学习的效率[2]。
        3.3加强交流和探索
        教学设计中，学生的探索精神培养是重要环节，现阶段，小学生缺乏探索精神是小学数学教学设计中存在的重要问题。要解决这一问题，教师需要主动去了解学生和研究学生。加强和学生之间的交流，除了教师和学生的交流之外，也要加强学生和学生之间的交流。以“元角分的认识”为例，在这一知识点的教学设计安排中，教师可以采用情境教学的模式，教材中有“小小商店”的实践活动，教师可以充分利用这一实践活动的优势，让学生积极参与到活动中，这样可以加强学生的交流和探索，促进其对元角分单位的认识，这样的教学设计遵循了科学设计的原则，符合了课程的教学理念[3]。
        4.结语
        综上所述，小学是教育启蒙的阶段，这个时期是培养学生思维能力的最佳时期。所以小学数学教学的过程中，教师一定要提高自己的教学设计，加强实践和理论的有效结合，从而培养学生的综合能力。
【参考文献】
[1]桑晶. 小学数学教师教学设计能力及其构成探究[J]. 读与写(教师), 2018(9):69-69.
[2]刘志平, 刘美凤, 吕巾娇. 小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J]. 中国电化教育, 2009(09):77-81.
[3]余秀花. 小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J]. 新智慧, 2020, 000(010):60.