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高中英语教学中学生英语思维培养探析

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：蒋丽超

[导读] 英语作为一门语言，作为交流媒介才是其本质所归。尤其随着我国社会日益进步，积极提出了构建全球人类命运共同体的伟大命题，积极融入世界经济全球化进程，因此更需要英语能力的提升。

河北省承德市围场县职教中心蒋丽超

摘要：英语作为一门语言，作为交流媒介才是其本质所归。尤其随着我国社会日益进步，积极提出了构建全球人类命运共同体的伟大命题，积极融入世界经济全球化进程，因此更需要英语能力的提升。然而，我们现在课本上所学习的单词，短语，句型，课文，语法等并不能达到进行交流沟通的英语能力，想要从根本上使得英语水平得到提高，需要尽量减少我们课堂教学中的中式英语，从中式思维中脱离出来，使二语习得过程更加系统化，专业化，必须培养英语思维。
关键词：英语思维；培养；课堂
        语言源于思维，且是思维向外界传递信号的媒介。思维能够支配语言表达，使语言承载其传递功能，成为表情达意的桥梁。中西方思维方式不同，因此语言表述方式也不同。语言深深扎根于民族传统文化之中，中国学生在进行二语习得时，学习方式、学习习惯、思考方式等会受本土文化的影响。汉语语言传统注重观念意会，而英语主要语言方式注重论证表达形式。西方哲学历来主张探索自然科学，研究事物的本质规律，追求实证科学；而中国传统哲学主张研究道法，相比于西方的探索精神，中国古代传统更注重悟性，主张参理悟道，因此展现到语言表达上，中文重意合，英文重形合，导致中英文思维表达方式也并不相同。
        一、英语思维概论
        英语思维是指从英文角度出发思考事物，英语学习者的英语思维能力是判断学生英语学习能力和现有英语素养的标准。因此，培养学生的英语思维也是依据新课标解读中对英语教师主要教学任务的定义。英语思维能力的提升直接影响学生的英语表达能力，有助于提高学生的口语交际水平，能够促进英语回归语言本质，实现其交际载体作用。但在实际的英语教学过程中，因地域、教学资源、教学设备、课堂实际情况等限制，会不可避免地产生中式英语，所以，英语教师在进行教学时，应该尽力帮助学生减少中式英语的干扰，培养学生的英语思维。
        二、如何在高中英语课堂中培养英语思维
        （一）培养英语交际能力，提升语感
        交流是英语作为一门语言的本质所归，因此要提升英语素养必须提高学生的英语交际能力，通过培养语感，养成英语思维习惯，提高能力。教师在教学提纲设计时应有意识加入抽象思维教学设计，以培养学生将物、形和所学知识和内容结合起来的语言思维能力。教学可以设计让学生从音、形、义等多个方面进行英语思维的训练，从识记开始，逐步加大训练难度，培养学生自己发现、总结的能力。例如，老师可以给学生列举一些单词，让同学们从读音，拼写，词性等多方面对他们进行区分，让同学们自觉地将多方面联系起来，启发英语思维。教师应为学生提供更多的、真实的英语交际环境，依据所学习的语法知识和语篇内容加大语言交际训练量，在进行对话训练时应注重对话内容、用词用句，同时可以采用多种表达方式，在进行语言交际训练的同时也可以将思维训练同步进行，循序渐进，加强学生自主学习的动机。

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交际训练应从简单的入手，从易到难，在初始阶段可多设置些机械性练习，如连词成句、句型转换、对话改编、课文背诵等，培养学生基本的语言思维，待学生思维方式已形成雏形，可以适当加大练习难度，设置半开放性的练习，例如情景对话、看图说话，概括文章大意、预测等，使学生的思维表达逐渐转为更地道的英语表述，等学生英语思维达到较高水平时，可以选取开放性练习，演讲、辩论、角色扮演、故事续写等能有效地促进学生开阔思维，使学生思维活跃，让表述内容与思维所反映的内容紧密相连，提升英语思维整体能力。经过多重练习，提升英语语感，提高英语素质。
        （二）营造英语课堂氛围
        中式英语是学生学习英语最大的阻碍，学生想培养英语思维必须尽量排除中式英语的干扰。因此，在教学初始阶段，教师就应该尽力为学生创造英语环境，使之眼中所见，耳中所听，笔下所写皆为英语，自然脑中所想也全是英语，使课堂充满英语元素，才能减少汉语在英语课堂中的出现率，习惯接收英语信号，逐步形成英语思维。教师应该根据教学实际情况不断更新所用语言，让学生能够及时学习新的单词、句型等，反过来加以运用，让学生自觉在脑海中将所学事物与脑海中的已有实物建立起联系，使教师所讲授的内容可以直接在课堂上便转化为学生所练习的东西，提高学生英语使用频率，降低中式英语的干扰率，使学生注意力集中，锻炼学生敏锐的观察力和对英语的整体感知能力，使学生的想象力更加丰富，通过课堂中英语语言的使用建设英语思维平台。教师也应及时转变教学思路，认识到英语教学并不是简单的单词背诵，句子默写和语法学习，而是一门语言的引入，同时，这门语言还承载着浓厚的西方文化背景，等待我们去挖掘、探索和学习。教师可以在英语课堂上设置一些有趣的与英语相关的活动，例如英语话剧表演，英语辩论赛，英语歌唱比赛等，让同学们对头脑中思考的英语元素进行加工，提高英语使用频率，能够在培养学生学习兴趣的同时加强学生的英语使用能力，能够有意识培养学生的学习动机，调动学生学习积极性，逐步形成系统的英语语言思维。
        （三）多媒体展示西方元素
        在多媒体级互联网水平高速发展的今天，教师可以借助多媒体手段向同学们传达更多无法在课本上呈现的语言文化知识，从而为同学们拓展思路，创新英语语言思维。英语作为西方文化的载体，蕴含着许多社会文化和风俗习惯，教师应当学会利用多媒体视频教学，通过电影、视频、音频等展示，但教师应该注意，进行英文电影赏析时应当根据电影难度调整中文字幕，同时下发语言材料，让同学们在感受西方文化魅力的同时进行语言学习，可以让学生在英语原声熏陶中形成语言使用习惯，经过周期循环，形成交际思维。经由视频所呈现的英语较课堂中教师口语地道而精准，给学生提供正确的英语学习思路，改变以往的死记硬背，实现活学活用，进而能够让学生置于语言环境中，锻炼英语思维，逐渐排除中式英语对英语使用的干扰。
        学生在多媒体引导下可以改变以往在说英语时先将要翻译的句子用汉语表述，再翻译成英语的习惯，通过语感直接用英语进行表达，多种感官并用可以促使英语思维快速成型，快速进入语境，提高英语能力。
参考文献：
[1]夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].长沙:湖南师范大学,2010.
[2]杨玉晨.英文写作中的汉语思维模式和逻辑推理——中国学生英文习作案例分析[J].外语学刊,2005(6):79-81