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高中英语教学中情感教学的实施策略

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：吴珺

[导读] 在谈到英语教学质量问题时，除了教材、教学方法、教具的因素，学生的心理环境也是主要的一环。情感就像激发学生保持注意力的催化剂一样，是服务于认知学习的手段。

河北省承德市围场县职教中心吴珺

摘要：在谈到英语教学质量问题时，除了教材、教学方法、教具的因素，学生的心理环境也是主要的一环。情感就像激发学生保持注意力的催化剂一样，是服务于认知学习的手段。
关键词：情感；英语；移情；焦虑
        高中英语教学片面强调传授知识，将认知与情感割裂，最终导致学生对英语学习失去了兴趣。因此，教师不应简单地传授知识，忽视情感，忽视学生学习的热情和主动性，而应关注情感教学策略来改变他们的厌倦现象。
        一、减少焦虑
        焦虑被认为是外语学习中最大的情感障碍，因此教师首要任务就是营造一个愉快的教学氛围。在传统的教学模式中，课堂教学一般是以教师为中心。而对于面对高考的学生，尤其是高考压力大的贫困生更容易产生焦虑。在这种情况下，当老师提出问题时，学生会不自觉地产生恐惧感，然后变得紧张。为减少这种焦虑，教师应该突破传统教学模式的局限，努力营造一个轻松、平等，无威胁的课堂环境。具体来说，可以通过以下几个方面来实现：首先，将以“教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式。在主动的学习活动中大多数学生很容易感受到学习的乐趣，而在被动的学习活动中会变得更加焦躁。这就要求教师根据学生的个性特点、兴趣爱好、成绩水平等因素，设计灵活的课堂互动活动，充分调动学生的积极性。所以，教师应该扮演鼓励和引导的角色，给予学生表达自己观点和展示自己对所学知识理解和应用的机会，这样学生的恐惧和焦虑就会自然地减少，他们的语言能力也会提高。其次，在课堂教学活动中，教师应特别注意教学内容的新颖性和趣味性，尽量避免枯燥无味的教学内容，以免分散学生的注意力。因此，在课堂上教师不应该批评学生注意力不集中，而应该先自我反省。教师应采用幽默的方式来调节课堂氛围，使学生不仅能获得知识而且是主动愉快地获取知识。例如，对于大多数学生而言，学习单词是学习英语的最大阻力。如果教师在讲解生词时，将新单词与有趣的图片结合或在具体的语境中解释其意思，学生就很容易理解和记忆生词。第三，为减少学生的焦虑，教师应该注重培养良好的师生关系和新型的师生关系。良好的师生关系可以促使学生把对教师的感情转化为对英语学习的热爱和兴趣。教师要努力建立一种亦师亦友的师生关系。因此，教师应从言行举止上尊重和关心学生，用爱赢得学生的信任。这样，教师就可以营造轻松的学习氛围，学生也能愉悦地投入到英语学习中去并取得满意的效果。
        二、激发动机
        为了调动学生学习的积极性，首先，教师要注重自身的形象、举止、仪表和专业技能，比如，清晰优美的板书，严谨的语言，优美的音色。这样有利于将学生对教师的欣赏与仰慕转化为英语学习过程中良好的情感体验，从而促进学生的英语学习。在进教室之前，教师应该把所有的消极情感抛在脑后，以最饱满的积极情感面对学生。根据实践，学生对英语学习的态度在一定程度上取决于他们与教师的关系。一旦师生之间的情感建立起来了，教师对英语的热情将会被转化为学生对英语的热情，因此教师要重视师生关系。其次，教师要创造具体的英语课堂场景，激发学生的情感。在英语课堂上，如果教师用脱离学生实际情况的、枯燥无味的教学方法来讲解内容，学生就会失去学习英语的兴趣。

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相反，如果教师可以采用生动和灵活的教学方法和教学手段来创建适合学生学习的场景，学生就会以饱满的热情来寻求知识。此外，在开始或结束一堂课时，教师可以用一个简单的英语对话、英语小故事或英语诗歌等来阐述本堂课的重点。在这个过程中，教师也可以参与进来并提出一些问题与同学们共同讨论。它可以将枯燥的英语课堂学习变成有趣的语言实践，也为学生们提供了巩固所学知识的时间与场所。第三，教师应因材施教，全面提高英语教学质量。教师可以在课堂上实施分层教学——对不同英语水平的学生提出不同类型的问题。对于成绩差的学生，教师可以提出一些简单的“是”或“不是”的问题；而对于基础较好的学生，教师可提出一些辩论性的问题。同时，教师要注意鼓励成绩差的学生，给予他们更多的关心和表扬，使他们感受到教师的关怀并有追上优等生的信心。
        三、培养自尊
        自尊心是人类对他人的认可和关注。无论是英语学习还是其他科目的学习，良好的学习效果都与自尊与自信密切相关。面对高考的压力，高三学生尤其需要培养良好的心理素质：自尊与自信。为培养学生的自尊与自信，首先，在教学过程中，教师要引导学生对自己有正确的认识，然后为学生设定正确的和适当的长期和短期目标。当学生有了既定的目标并取得成功时，他们的自尊心与自信心就会增强。更重要的是，教师尤其要重视后进生的优点而不仅仅是驱使他们学习，否则这可能会给他们带来越来越大的压力，最终丧失学习英语的兴趣。所以教师要善于培养后进生的自信心并发掘他们的长处和潜力，给他们表达自我的机会，这样他们就会体验到成功和被重视的喜悦，进而克服学英语的恐惧，逐渐取得好成绩。
        四、促进移情
        移情作为一种有效跨文化交际策略，不仅仅是一种理论，更是一种潜移默化的技能。移情是语言交流中必不可少的情感因素，也是连接人们内心世界的情感纽带。在外语教学中，移情不仅有利于营造和谐的学习氛围和人际关系，而且有助于培养学习者对目的语及其文化的正确态度，有效克服文化差异。首先，英语因素与汉语因素不同。在学习新单词时，中国学生常见的一个错误做法就是：试图从汉语中找到对应或相似的音素，而不是把自己放在英语学习者的位置上。结果就是一些学生不能正确地发音，这反过来会给他们的听力带来麻烦。其次，在语法方面，英语中有一些与汉语不同的表达，这就需要学生通过移情来理解。比如，“你不喜欢吃苹果吗？”中国学生往往回答“是的，我不喜欢吃苹果”或“不，我喜欢吃苹果”，这在英语中是不符合语法规则的。正确的回答应该是“不，我不喜欢吃苹果”或“是的，我喜欢吃苹果”。毫无疑问，以上的中英文差异会成为学生学习英语的障碍，而消除这些障碍的有效方法就是培养学生的移情。
        结语
        在高中英语教学中，情感与认知并不是孤立存在的。所以在教学过程中，教师要充分发挥情感教学的积极作用和正确实施情感教学的策略，从而调动学生学习英语的积极性并提高学习效率。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,1993.
[2]李银仓 . 论外语教学的情感目标[J]. 外语教学,2005,26(2):68