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低年级小学数学教师口算教学问题与对策研究

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：韦兰

[导读] 口算教学作为整个小学数学计算的基础，它是需要学生本身的兴趣、教师教学内容、教学方式、教学手段以及评价方式等都是息息相关的。因此，需要从多方面来看待问题，从而得到更全面、更准确的分析。口算教学是小学数学教学的一项基本任务，是笔算、估算、简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。

贵州省六盘水市六枝特区第一小学韦兰 553400

摘要：口算教学作为整个小学数学计算的基础，它是需要学生本身的兴趣、教师教学内容、教学方式、教学手段以及评价方式等都是息息相关的。因此，需要从多方面来看待问题，从而得到更全面、更准确的分析。口算教学是小学数学教学的一项基本任务，是笔算、估算、简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。《全日制义务教育数学课程标准》编委会指出：“培养学生口算、估算、速算的意识，对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的作用。”同时口算是小学数学运算的重要方式，也是学习口算的基础阶段，因而学生运算能力是否能提升的直接原因是口算心算的训练。这不仅是提高低年级小学生口算能力，也是完善教师的口算教学的理解与能力。
关键词：低年级；小学数学；口算教学
        （一）部分教师对口算教学理念认识存在偏差
       根据中国统计网的调查数据显示67.75%（包括不太确定的选项）的教师觉得口算就是计算。在口算就是心算的调查中有6.25%的教师是非常同意这种观点的，43. 75%的教师比较认同这种观点。《课标》中提出，“要重视基本口算和笔算的训练”，但数据显示部分教师会将低年级口算和笔算相混淆，主要是口算题也有采用笔算的形式进行，因此就会出现重视笔算，忽视口算的现象。那么教师就可能会认为低年级口算能力主要就是培养笔算能力。实际并非如此，还有估算、计算等。因此教师对口算概念认识是否到位是十分重要的，同时也是对口算教学的顺利进行也是起着十分关键的作用。
        （二）教师口算教学技能不高
        口算教学是低年级小学教学的重中之重。低年级小学数学教师专业技能的高低，在一定条件下决定了口算教学能否顺利进行。由于大多数低年级的数学教师教龄都比较短，还需进一步提高专业技能，因而低年级数学口算教学中容易出现认识不足等问题。根据中国统计网的调查数据显示教龄在3年以下的教师的比例占到56.25%，可以看出大部分教师的教学经验尚浅。而作为小学数学教师除了要进行教学工作之外，还包括其他的工作，例如作为班级的副班主任之类的。然而技能的提升是需要花费大量的时间，评语作为其中一个技能更是需要大量花费的时间，而适当的评语会让课堂的教学质量提升很多，同时对学生的了解程度也是决定其口算教学课堂顺利进行的一个关键，由此可知教师口算教学技能的提升是十分重要且漫长的过程。
        （三）教师口算教学注重结果忽视过程
        教育部办公厅正式发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》以及《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，这两个通知是关于“禁止孩子在上幼儿班时，提前教授孩子小学的学习内容，”这是为了防止孩子只知其然而不知其所以然。比如教师在课堂上讲授3+3=6时，许许多多的学生都知道等于6。但是你问他为什么是等于6时，孩子并不知道。那么这对孩子日后学习乘法以及两位数的加法就有困难了，例如比较常出现的错误就是3*3=6、33+33=99。这样就会给教师无形中就增加了教学困难，因忽视了学生的基础知识，加上平时对学生口算的训练，学生之间的差异就显现出来，也就不能进行有效的口算教学，也就不能使学生的个性需要得到发展，自然也就不能获得良好的数学教育。因而新课程理念下的口算的教学要求就是要因材施教，面向全体学生，发展学生不同，接受差异。之后的口算教学过程不中单单只是注重结果，过程也是十分重要的。

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        二、低年级小学数学教师口算教学问题的对策研究
        （一）打破思维定势，在讨论中发散学生思维
        在生活中定式可以帮助我们快速解决问题，学生经过长期的学习经验的积累，在面对解决问题时会形成属于自己的解决问题的方法和策略习惯。比如在低年段的数学学习中，像“多”、“少”、“倍”之类的字眼，对应的就是加、减、乘法的运用。这样的定式可以帮助我们快速的解决问题。例如：小明进文具店购买文具盒，一盒文具要10元，小红的文具盒比小明的多花了5元，问小红的文具盒多少元？这道题一看就能得出答案：10+5=15元。
        虽然定式可以方便我们的生产活动，但是它也会束缚我们的思想。例如：同样是小明进文具店购买文具盒，一盒文具盒10元，小明比小红的文具盒少花了5元，请问小红的文具盒多少元？这道题就会有很多学生列成10-5=5元，其实这道题的答案还是10+5=15元。同样的一道题换了一种说法，解法一样，但是由于文字的干扰，便会不经意出错，也是思维定式导致的结果。此时可以采用讨论的形式，打破这种思维的定式，减少思维定式带来的束缚，让学生在讨论中发散思维。同时在讨论的过程中让学生自己去总结、去发现问题，让学生的思维在讨论中活跃起来，这样可以很好的让学生慢慢摸索知识的有趣，激发出学生的兴趣与好奇，而不是单单的讲授，固定了学生的学生的思维。
        （二）丰富学具材料，让学生初步感知数学思维
        随着社会的发展，学生动手实践的课堂屡见不鲜，但是教师可能会为达到教学预设而让学生按部就班的去操作，提高教学的速度以及达到教学目标，这样反而限制了学生思维的发展。相反的，教师应当丰富学生的学具材料，利用学具材料所带来的的功能，促进学生数学思维的发展。
        比如：角的认识，教师在讲解角的时候，让学生摸角，用学生自己的三角尺，用教师的教学用具尺，桌子尖尖的角，同时寻找身边是角的地方，从生活中感受角的存在，同时探究出角的特性。同时利用多媒体技术，播放小角吃豆豆的过程，让学生感受角变化的大小。一步步由浅入深，让学生掌握其什么是角之后，加深其对角大小的理解，发散学生的思维。
        （三）多维度观察，让学生初步感知推理能力
        观察是人们认识客观世界的一个重要途径。因此，在日常的教学过程中，教师不仅要讲清楚知识点以及口算算理，还要注重学生良好学习习惯的养成。观察对比是最直接初步感知推理能力的一个重要途径和方法，像是找规律的题目：1.3.5（）.9这种通过1和3之间相差2以及3和5之间相差2还有5和9之间相差4，可以得出数与数之间是相差2的，最终得出结果7。因而在教学过程中，教师应当引导学生观察、猜想等活动进行分析、归纳，找到事物之间的共性，让学生初步感知推理能力。同时，让学生多多观察身边的事物，养成善于观察，懂得观察的好习惯，让学生逐步感知归纳推理能力。
        结论：口算教学是贯穿整个小学数学基础最基本的技能，希望通过对小学低年级数学教师口算教学问题的调查分析，探究出能促进低年级小学数学教师口算教学的有效策略。不仅有助于帮助教师认识到口算教学在小学数学教学中的重要地位，更加清晰地理解口算的意义及口算教学的策略，而且能够帮助学生提高口算能力，从而促动口算教学研究的发展。因此，新课程理念下研究口算教学，具有非常重要的实践意义。
参考文献
[1]李婧玉.浅析小学口算教学中存在的问题及解决策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):17-18.
[2]赖素芬.提升小学中年级学生口算能力的有效策略[J].家长,2021(05):159-160.
[3]夏兴民.分析小学高段数学教学中学生口算能力的培养策略[J].天津教育,2021(05):18-19.