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高年级小学数学高效课堂的构建策略探究刘冰

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：刘冰

[导读] 在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的数学解题能力方面，忽视培养学生的解题思维，不注重培养学生良好的数学学习情感，导致部分学生产生厌恶学习的状况。

湖北省十堰市竹山县楼台乡沧浪九年一贯制学校刘冰 442200

摘要：在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的数学解题能力方面，忽视培养学生的解题思维，不注重培养学生良好的数学学习情感，导致部分学生产生厌恶学习的状况。为此，小学数学教师既要认识到个人在教学过程中遇到的问题，也要真正地进行解决，从而在此过程中，打造属于学生的数学学习课堂，增强数学教学的时效性、高效性、有效性以及趣味性，促进小学数学高效课堂的构建。
关键词：高年级小学数学；高效课堂；构建策略
        引言
        现在老师对于小学高年级应用题的教学形式和方法趋于模板化，缺乏创新性、生动性。因为老师更加注重学生的思辨能力和理解力，这样逐渐忽视了小学高年级应用题所应达到的教学水平，学生解决应用题的能力不达标。所以老师应该在确保学生的思辨能力和理解力能够稳步提高的同时，也要采用恰当的方式引导高年级学生掌握更多的学习技巧，开拓解题思维，明确解题步骤。帮助小学高年级的同学们提高自身解题能力，确保高水平的教学质量。
        1小学高年级数学应用题教学存在的问题
        1.1应用题问题脱离实际
        大多数的小学高年级数学应用题十分相似单调，缺乏新颖性。题目几乎都是按照某一个模板出的，只是进行了数据的改变。而且部分题目是为了出题而存在，完全脱离实际。学生的生活与学习的问题严重脱轨，学生只靠思维惯性思考问题，不深究题目的现实意义。应用题的目的在于，教会学生运用所学的知识解决生活中的问题。应用题问题脱离现实违背了教学初衷，而且还不利于学生灵活思维的培养。
        1.2教学过程形式化，缺乏对学生解题思路的引导和启发
        学生从低年级步入中高年级后，不仅学习内容发生了变化，同时解决问题时的思路也发生了相应的变化。教师在日常解决问题部分的教学环节，为了在有限的课堂时间内完成教学工作，大多会按照既定的教学策略去开展教学活动，整个过程中缺乏对学生学习状况的分析与评估，教学过程缺乏灵活性和针对性，学生学习质量并不理想。在这种传统的教学方式下既没有在课本教学知识的基础上进行延伸和拓展，同时也缺乏对学生解题思路的引导，学生知识单纯的按照教师教的固定方式去解决问题，缺乏灵活的分析能力，在自己解决问题时很容易陷进固定思维中去，影响知识的迁徙和灵活运用能力的培养。
        2小学数学解决问题构建高效课堂的策略分析
        2.1构建教学情境，营造课堂气氛
        在新课改的背景下，在实际教学中，应将学生放在主要地位，以学生作为课堂教学的核心，提高学生的听课效率和对知识的掌握能力。教师可以通过构建教学情境的方式来营造合理的班级学习氛围，鼓励学生进行交流和探讨，激发学生学习知识的积极性，在高效的学习状态下大幅度地提升学生的学习效果。一方面，教师在课堂上可以使用幽默的语言对知识点进行讲解，或者将较为流行的话题以及学生感兴趣的语言和事物加入课程的讲解中，引起学生的兴趣，让学生将注意力集中在教师的身上，提高课堂教学的效率[2]。如，在讲解“比较图形的面积”时，教师可以将学生常看的动画片引入教学中，让学生通过比较有趣的动画图形来学习多边形的面积。

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另一方面，教师可以帮助学生构建合适的场景模式，来辅助学生更好地学习知识点，将较为抽象的概念通过直观的方式展现在学生面前，让学生更好地吸收和理解。例如，在学习“组合图形的面积”时，本节课的重点内容是让学生熟练地将不同图形转化为已经学习的图形，更快地将图形面积计算出来。教师可以为学生设计动画或动图等，来帮助其学习图形的拆分与组合，使其能够更好地理解图形的计算方法。
        2.2鼓励学生预习，提高自主学习能力
        合理的预习能够使课堂效率有效提升。为提高课堂效率，创建高效课堂，教师应鼓励学生在课前进行有效预习，提高学生自主学习能力。教师在课堂结束时可以告诉学生下节课的教课范围，明确学习的范围，避免学生大范围盲目预习。教师应提前对本周或本学期的课程讲解进行规划，制订教学计划，将每天的课程以及每节课的讲课范围大致确定好，保证课堂的教学内容受控制。在讲课前，教师应进行详细的备课，将教材的知识点以及学生学习的重点、难点等吃透，对于重点的题目应采用不同的讲解方法，提高对教材内容的掌握程度[1]。教师也可以根据教材的重点知识录制微课视频，通过几分钟的讲解，将重点知识表达出来，将视频传给学生的学习群，供学生进行自主学习，学生在预习或者复习中有不懂的地方，可以直接在微课中找到资源，进行自主学习。例如，在小学五年级上册的数学中，教师在教学过程中应对整体教材有一定的计划，如第一单元小数除法，在本单元共有多少个章节，每章节需要用几个课时进行讲解，每节课中要讲解多少个重点知识等，教师应制订合理的计划。
        2.3借助基本解题训练，培养学生解题能力
        在解决问题部分的教学过程中教师要在传统教学的基础上进行创新和完善，摒弃传统教学中一些低效的教学策略。在解决问题的教学实践中，学生经常出现解题思路单一或者错误典型的问题，在很大程度上都与教师的教学方式有直接的关系。在日常教学过程中仍然存在部分教师采用类型化的教学思路，教师过度地注重应用题类型化教学会在潜移默化中固化学生的学习思维，长此以往学生的思维灵活性越来越低，在面对数学问题时按图索骥，只能根据教师讲授的方法生搬硬套，缺乏对知识灵活掌握的能力。这种学习模式下虽然学生面对同一类型的问题时能够从容的应答，但是稍加变形的问题就容易犯难，找不到解题思路。因此，为了有效提高学生解决问题的能力，促进课堂教学效率的提升。在教学过程中教师要从基本的解题技巧入手，在日常教学过程中有所侧重地对学生解题能力和分析能力进行培养，帮助学生在学会的基础上可以熟练地应用所学知识举一反三地解决问题。在具体教学中教师要在课本教材知识的基础上根据学生实际学习情况设计相应的问题训练，增加习题练习的针对性，提高学生学以致用的能力，发散数学思维，循序渐进地提高学生解题能力。
        结束语
        在当前追求高效教育的背景下，教学方式也应紧跟当前时代发展方向进行改进，因材施教针对阶段性的学生制定特定的教学制度。小学高年级数学应用题的解题思路不是固定不变的，教师在教学中以学生作为中心，多尝试多种教学方法，不断改进创新的教学形式。让学生找到学习乐趣，在自主思考中挖掘出学生更多潜力，这样一定能够有效地提升小学高年级的应用题教学水平。总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应注重研究教学内容，研究教学方法，真正地构建教学内容与教学方法之间的连接点，让学生掌握相对科学学习方法，促进小学数学高效课堂的构建。
参考文献
[1]王兴良.浅谈小学高年级数学高效课堂教学实践[J].科普童话,2019(44):99.
[2]王红莲.如何构建小学高年级数学高效课堂[J].读写算,2019(27):63.
[3]蔡正宏.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].新课程(中),2019(08):154.
[4]徐雅玲.如何构建小学高年级数学高效课堂[J].西部素质教育,2019,5(14):243.
[5]段益芳.小学高年级数学教学中高效课堂的创设[J].教育艺术,2019(07):61-62.