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探析提高小学数学课堂小组合作学习实效性

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：刘晓君

[导读] 小学数学是小学阶段的重要组成因素，是三大学科中不可缺少的部分，承担着学生逻辑思维能力、空间想象力、推算能力的提高作用。在小学数学教学过程中，教师利用小组合作学习法可以提高学生的接受度，提升教学质量，还可以发挥学生的交流能力、能动能力、思维转化能力、自主学习能力等等，有效改善了应试教育背景下的制约，为学生的发展提供了强有力的保证。

四川省自贡市荣县旭阳镇西街小学校刘晓君

【摘要】小学数学是小学阶段的重要组成因素，是三大学科中不可缺少的部分，承担着学生逻辑思维能力、空间想象力、推算能力的提高作用。在小学数学教学过程中，教师利用小组合作学习法可以提高学生的接受度，提升教学质量，还可以发挥学生的交流能力、能动能力、思维转化能力、自主学习能力等等，有效改善了应试教育背景下的制约，为学生的发展提供了强有力的保证。
【关键词】小学数学；小组合作；教育教学；实效性
        小学数学对于一般成年人而言比较简单，但对只会数数的小学生来说，数学知识就变得复杂多变。虽说数学是一门严谨的学科，但也是在发展之中不断改善进步的，这就依靠不同人的思维发散，共同合作解决疑难问题。小组形式的团队合作在小学数学课堂之上，就犹如世界各地的数学家共同研究同一课题一般，不同的思路会打开不同的门，互相借鉴与交流会让彼此堵塞的蜂窝世界疏通，形成一个更大的精彩数学世界。
        一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题
        （一）小组分组不合理
        比如分组人数、组员能力分配不合理。大部分教师在分组时以学生的学习成绩为主要依据，把成绩高低不同的学生放在同一小组，期望优等生可以带动学困生来学习，从而提高学生学习成绩。但教师没有考虑到学生的学习能力有所差异、个性差异，以至于表现机会都给了优等生，学困生插不上手，于是慢慢失去了兴趣，导致学生的参与度不均衡，不利于学生自身能力的提高。
        （二）小组合作内容本身没有研究意义
        小组合作学习的精髓体现在合作二字，小组成员之间的讨论交流是解决问题的关键所在。学生得先完成自身的学习任务，再通过与组内成员的合作学习达到小组的学习目的。过于形式，内容本事没有研究意义的小组合作学习，学生会在合作学习时缺乏积极性和实质性，难以有效达到小组合作学习的效果。比如，有些老师让学生讨论1为什么既不是质数也不是合数，这个命题本事就没有讨论的意义，因为它是数学上的规定，对于小学生来讲，没有研究讨论的价值。在小学数学课堂中，教师须关注更深层次的问题，注重小组合作学习的过程，而不是小组合作的结果。
        二、小学数学教学中小组合作教学分析
       （一）科学分组
        分组是小组合作学习方法应用的第一步，也是比较关键的环节，分组的合理性，会影响到小组合作学习的整体效果。在实际的分组过程中，老师要注意每一个小组的人数，人数过多或者过少，都无法发挥出这种学习方法的作用，正常情况下，每一个学习小组人数要以四到五人为最佳。另外，小组内部成员并不是随意划分的，老师尤其要注意这一点，在分组之前，老师要对班级中每一名学生的能力、性格、知识储量等信息进行总结分析，结合这些内容，合理的进行分组，保证小组成员性格互补，能力存在差异，以便于相互学习，而且为了提升小组之间竞争的公平性，各个小组的综合实力要尽量均衡，通过科学的分组方式，为小组合作学习模式的应用奠定一个良好的基础。
       （二）对合作探究学习充分重视起来，提升学生的主动性
        对于小学阶段的数学教育来说，课堂练习是十分重要的组成部分。

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在如今不断推崇素质教育、注重培养学生创新能力的情况下，那些具有一定探索性、开放性以及不确定性的练习，开始被广大教师所应用和推广。如果在小组合作学习的教学模式中科学应用开放性练习，能够将学生的想象力充分调动起来，使学生拥有更加开阔的思维空间，使学生更加乐于交流，在开始展开合作教学时，学生可能没有太强的合作意识，因此教师可以在实施新课程的教学后，安排与教材相关的讨论内容，培养学生之间的合作和讨论意识。如此一来，既可以不断加深学生对于本节内容的理解，也能培养学生更加勇于表达自身的观点，充分发挥自身的想象力，实现互相启发、共同进步。
        （三）引入竞赛机制，教师参与其中
        教师在小组合作学习过程中，对学生不应不闻不问，而应密切关注全程，适当参与其中。为了激发学生小组合作学习的动力，教师可以引入竞赛机制，让小组成员之间互相挑战、互相竞争，在竞赛中展示优秀成果，学习他人的可取之处，反思自身不足，及时调整学习方法，在良好的竞争与互助的氛围下，不断提升小组合作学习的效果。需要注意的是教师在小组竞赛中，要善于应用激励赏识教育策略，多给学生一些鼓励和表扬，以此增强学生竞赛的信心，使其能够更多地感受小组合作学习的成功和喜悦。例如，教师在组织小组竞赛时，应做足准备工作，可以用彩色纸板、胶带等工具制作奖杯，以此激发学生的竞争意识。各个小组完成比赛后，教师应及时总结评价，给予学生一定的表扬，充分调动小组成员的自信心。
        （四）及时评价，提高效率
        在小学数学课堂教学环节，教师应及时评价学生的合作学习效果，只有在教学环节对学生进行了合作教学引导，以及合作教学评价，才可以确保合作教学模式的系统性和完整性。在进行了合作教学后，教师应对合作学习的情况进行评价，包括对每个组别的学习效果进行综合点评，从而确保班级学生不仅可以对自己组别的学习情况有一个掌握，同时也可以充分了解到其他组别学生的学习过程，以此做到知己知彼，从而可以对自身的学习方式进行调整。同时，从教师角度来讲，应将每个小组的学习优势与不足对学生进行逐一分析，对于某个组别在学习过程中使用的有效方法在班级内进行推广，对于具有错误典型的问题，教师同样可以将其作为典型案例对学生进行分析，从而避免学生犯相同的错误。
        （五）加强教师培训
        教师在小组合作学习模式的实施过程中，占据着重要的引导性地位，是课堂小组合作学习活动的摆渡人.教师自身能力、素养、见识的高低等都在很大程度上影响着小组合作学习模式的实施成效.为确保小组合作学习模式实际成效的达标，小学教学管理者要加强对数学教师的管理培训工作，使教师能够通过参与教学培训、听取教学讲座等各种途径来加深对小组合作教学模式的了解，掌握更加详细而实用的小组合作教学模式的实施方法.为达到理想的教师培训效果，学校管理者还需要考虑将教师的培训成绩与其自身的绩效考核挂钩，以此做好对教师培训的监督、引导工作.
        小组合作教学能够为学生提供一个学以致用的机会，通过学生之间的讨论交流、师生之间的沟通，有助于学生学习能力的提高，同时能够帮助学生接收更多的知识与观点。通过对小组合作教学模式的探索与升级，在今后小学数学教学工作中，该教学模式也将不再是课堂的点缀，而是成为促进学生学习效率提高的有效方式。
参考文献
[1]张皆凤.小学数学小组合作学习的有效性研究[J].数学学习与研究，2019（05）：78.
[2]冉令萍.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].课程教育研究，2019（05）：143.
[3]彭敏.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].课程教育研究，2018（29）：151-152.