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探索中职信息技术教学中差异教学的实践策略

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：钱海成

[导读] 中职学校是我国职业教育体系中的主体，通常是在义务教育基础上对学生进行技能方面的培养，从而实现为国家的发展培育技能型和应用型的高素质人才。随着经济发展新形势的到来和信息化时代的发展深入，信息技术在各行各业及各种不同领域中都越来越发挥着不容忽视的作用，因此，在教育改革中，国家也越来越重视义务教育阶段和职业学校教学阶段这方面的教学工作开展。

浙江温州市龙湾区职业技术学校钱海成 325000

摘要：中职学校是我国职业教育体系中的主体，通常是在义务教育基础上对学生进行技能方面的培养，从而实现为国家的发展培育技能型和应用型的高素质人才。随着经济发展新形势的到来和信息化时代的发展深入，信息技术在各行各业及各种不同领域中都越来越发挥着不容忽视的作用，因此，在教育改革中，国家也越来越重视义务教育阶段和职业学校教学阶段这方面的教学工作开展。在我国中职学校的信息技术教学中，探索如何让学生的学习效果提升，并能够将所学知识和技能应用到实践中，是具体教学中教师的重要研究内容，本文主要从差异教学策略方面进行研究，探究实践教学中的有效实施策略，以期能为教学工作改进提供可靠的支撑。
关键词：中职；信息技术；差异教学；实践策略
        一、教学目标的科学设定
        在实践教学过程中，想要更好的实现差异教学的有效实施，提前设定好整体的教学目标和每节课的分项目标是非常重要的，目标的科学设定通常可以为具体的教学开展提供可靠的指导依据，在此基础上也可以更加合理的进行教学进度和内容的安排。中职信息技术差异教学的目标设定中，需要教师多方面进行考虑，一方面要考虑课程教学大纲要求，一方面要考虑具体的教材内容，另一方面还要考虑学生的认知特点和各人兴趣爱好，从而实现根据实际情况的综合考虑，设定多层次、多样化的教学目标，还要做到能够让不同的学生可以找到适应相应能力的教学培养目标，并能够实现在这一过程中得到有针对性的培养提升。具有差异性的教学目标也是差异教学开展的前提基础，只有这部分得到完善优化才能更好的设计具体的教学计划，满足不同类型学生的具体需求，也可充分调动学生的学习积极性，使学生获得适合自身的学习动力，能够在挑战性适当的情况下达成相应的学习目标，进而体验通过挑战所带来的快乐体验。在具体的目标设定中，一般按照知识目标、能力目标和情感目标进行具体目标内容的确定，要能够根据目标确定好学重点和难点，从实现教学设计工作的有效开展，并根据目标进行教学用品的全面准备，还要安排好课时和整体的教学过程。
        二、对学生进行差异性分析和分类
        在中职信息技术差异教学中，想要确保教学策略的有效实施，需要教师对学生进行充分了解，然后再进行具体的分类。首先是通过对学生的全面了解进行差异分析，进而通过分析掌握影响学生差异产生的相关因素，在此基础上，针对不利的影响因素研究适合的解决策略，采取合适的教学方法开展具体的教学；通过分析可知，在差异的产生中，除了智力因素外，非智力因素也会产生非常大的影响，特别是自信心，学生的自信心一旦受到打击将很容易丧失学习的动力和积极性，加速学习效果变差。

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其次是对学生的差异进行分类，在差异分类过程中，可根据学生的实际生长环境、智力因素和非智力因素等综合考虑进行分类，不同组可分为不同的等级，A等级小组是信息技术成绩比较好且有充足的自信心，意志力比较强不容易产生消极心理的学生，这类学生通常家中配备的计算机和其它相关产品比较齐全，并能将所学知识和技能在实践中运用；B等级小组学生是成绩比较一般，但对信息技术相关知识和技能有一定的掌握，在教师指导下即可完成具体的操作内容，在学习心理上能够明确自身的不足，有很大的上进心，能够自主的进行学习探索；C等级小组学生信息技术成绩不好，并且学习比较消极、缺乏自信心、容易产生厌恶感等心理状态，同时还不愿意自主的进行学习增强自身水平。在这三个分类保准下，有针对性的采取相应的教学策略。
        三、教学内容设计和组织实施
        科学的划分好差异等级学习小组后，需要进行教学内容的设计和教学组织。在这一过程中，教师要发挥好自身作用，不断提升自身的知识和技能储备，并多对各种教学方法进行研究，通过广泛的收集各种教学资源，进行课堂活动的周密设计，最好是多设计一些互动性的教学活动，从而更好的增强师生以及学生与学生之间的互动交流。在内容的具体设计规划中，要把握好教学重点、难点以及必须掌握的内容，要能够将内容融入到具体的教学活动中，还要多借助辅助的教学手段和用具。在教学组织实施过程中，可为更好的发挥学生之间互帮互助、互相影响的作用，可遵循“组内异质，组间同质”的原则，将A、B、C三个等级的学生平均分配到不同的学习小组中，这样能够充分确保竞赛类活动的公平开展。在具体教学活动开展中，教师除了发挥好指导者和引导者的作用外，还应维持好课堂秩序，避免学生出现偷懒的现象，也可将权利下放到每个小组的小组长身上，让学生自行进行管理，这样可更利于学生自主学习活动的开展
        四、结束语
        中职学生来自未接受高中统一进行的系统教育，只接受过基础义务教育的学生，是未经过筛选的学生，这也就造成学源的差异性通常都非常大。在这种情况下，教师如果仍延用义务教育阶段或者高中阶段的教育方式，对学生进行普遍的教育培养，以统一的要求去评定他们的学习成效，通常很难达到预期的教学效果，甚至还有可能造成适得其反的效果。因此，在中职信息技术学科教学中，为更好的提升对学生的能力培养效果，多增强差异教学的研究是非常有必要的，除了要多加强教学理论方面的研究力度外，还应不断探索实践教学中的有效教学策略，进而实现差异教学作用的高效发挥。
参考文献
[1]陶海凤.中职信息技术教学中差异教学的实践与探索[J].中等职业教育：理论版,2011,(10):29-31.
[2]刘苗苗.中职信息技术教学中差异教学的实践与探索[J].科技风,2019,(28):41.
[3]贾廷燕.中职信息技术教学中差异教学的实践与探索[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(17):201.