浙江省诸暨市浬浦中学        王淦

摘要：概要写作是一种基于学生对文本理解，要求其高度概括文本中心内容并用自己的语言进行输出的高考写作新题型。概要写作分阅读与写作两个部分，学生在确定文章中心，明确文章结构，罗列文章要点和转变表达方式上都存着这问题，因此笔者认为，在实际教学过程中，教师应帮助学生建立合理的文章体裁结构图式以及语言图式思维，从而提升学生概要写作的能力，培养其语言能力和思维品质等英语核心素养。
关键词：概要写作，常见问题，图式思维
       一、引言
        《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）在语言技能目标（八级）中对写作能力的表述分文四个部分，其中第一部分清楚地要求学生“能根据所读文章进行转述或写摘要”。［1］作为浙江省写作新题型之一的概要写作，要求学生针对一篇350词以内的短文写出一则60词左右的内容概要。同时考查了学生对语篇结构及上下逻辑关系的分析和归纳概括能力；要求学生能够综合运用语言，并且独立创新地进行有效的语言输出。在实际教学中，笔者不难发现，很多学生在概要写作中都存着一些问题，没有建立概要写作的正确写作图式思维，所以笔者以议论文“One Baby or Two”(材料详见附件一)概要写作教学为例，来归纳学生概要写作中的常见问题及如何帮助学生建立概要写作的图式思维。
        二、概要写作的常见问题
        1.人称误用
        概要写作要去学生客观地转述作者的观点，一般采用第三人称，但学生在概要写作中往往会出现用“I”或者“we”陈述观点的。
        2.要点不齐全
        要点齐全是判断一篇概要写作是否到位的重要因素。许多学生在文本阅读过程中，会出现信息点混乱的现象，将一些细节信息错误理解为文章要点，或者无法判断出有些是重复的内容，从而导致真正的要点缺失或者词数严重超出。
        3.supporting details 缺失
        许多学生在找到首句为某段落的中心句之后，就对其进行了改写，而把该段落的其他内容全部删除了。事实上，很多时候，作者在首句提出中心内容之后，会在后面进行具体的分析，阐释原因或补充说明，使得观点更客观分明。如：Another common argument against having just one child is that an only child may be more spoiled than one with brothers or sisters.这是第三段落的中心句，很多学生只是对于该句进行了转述，直接省略了其他内容，而其实独生子女之所以被宠坏的原因，其应该被改写成状语的方式，融合进中心句当中，使得观点更加合理。
        4.结构不清
        概要续写的文本多以议论文和说明文为主，文章一般采用总分总或总分的形式，但是很多学生在概括文章主要内容的时候，忽略了文章的结构，只是将各个要点简单地进行了罗列，缺乏恰当的衔接，最终导致文章结构不清，无法明确文章的体裁。
        三、图式思维写作策略
        在现代图式理论体系中，图式指的是在人的头脑中存在的结构性知识或知识单元，图式阅读理论认为，学习者的阅读能力由三种图式决定：语言图式(1anguage schema)，内容图式(content sche ma)和形式图式(formal schema)。这几种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，最终实现对语篇的理解。［2］英语概要写作阅读和写作两部分组成，教师在实践教学中，应该充分利用图式思维，弄清文章结构，提取文章要点，头脑风暴不同语言表达。
        1.判断文章体裁
        明确文章体裁是构建文章结构的第一步。