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通过情境教学构建小学数学高效课堂谢莹莹

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：谢莹莹

[导读] 现代教育背景下，教育改革逐渐深入，大众越来越关注情境教学，该教学方法可以为小学数学课堂带来生机与活力。然而目前，部分教师受传统教育理念的影响较深，并没有对情境教学产生深刻的理解，并因此影响了课堂教学效率。为此，本主要就情境教学构建小学数学高效课堂的策略展开探讨。

梅州市五华县第三小学谢莹莹

摘要：现代教育背景下，教育改革逐渐深入，大众越来越关注情境教学，该教学方法可以为小学数学课堂带来生机与活力。然而目前，部分教师受传统教育理念的影响较深，并没有对情境教学产生深刻的理解，并因此影响了课堂教学效率。为此，本主要就情境教学构建小学数学高效课堂的策略展开探讨。
关键词：小学数学；情境教学；数学教学
        1小学数学课堂情境教学概述
        小学数学情境教学指的是，教师为了提高教学的效果，根据小学生的年龄特点和心理特征设置适当的情境，并借助图像展示、语言引导、运动情境、音乐伴奏等表现形式创设生动形象的教学情境，引起小学生情感共鸣，从而激起小学生数学学习积极性的一种有效的教学方法。数学课堂情境教学实质是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。情境教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
        2.情境教学构建小学数学高效课堂的具体策略
        2.1创设故事化情境，激发学生的探究兴趣
        在小学阶段，相比较抽象的数学知识，学生更乐于融入到趣味化的情境中。而故事化情境便是一种趣味化的场景。因此，教师可根据具体的教学内容，为学生构建故事化情境，这样既能够帮助学生感受到数学知识的学习乐趣，以此产生更加积极的探究兴趣，还能够使学生在具体的故事情节中产生对数学知识的探究欲望，进而推动探究活动的积极展开。
        以《分数的意义和性质》的教学为例，为了使学生在具体情境中理解单位“1”和分数的意义，并能够使学生正确叙述出具体分数的意义，笔者首先构建故事化情境，并运用信息化手段呈现出现。“古时候，一位王爷去看山上看习武的儿子，兄弟几个看到父王围了上来。王爷给他们带来他们喜欢吃的大饼，说着取出一个大饼平均分成两份，给老大一份，老二说他想要两份饼，于是王爷将第二块饼分成四份给老二两份，此时，老三想要三份饼，王爷便将第三块饼分成六份给老三三份。”
        这时，笔者便引导学生针对“王爷分饼”这一故事情节展开讨论。有的学生提出：“在视频中能够看出每个兄弟最后得到的饼一样多”，有的学生提出：“为什么每个兄弟得到的份数不同但最后的结果是同样的？”这时，围绕着学生提出的问题，笔者揭示了教学主题，并引导学生探究出分数的基本性质。于是，为了解释故事情节中的疑问，每个学生都积极参与到学习活动中，并形成较为强烈的探究兴趣。笔者便以故事中提出的问题为导向，引导学生分析王爷分饼的过程、分饼的份数，并最终使得学生明确了单位“1”的意义，并使学生灵活运用分数表示出具体的数量。

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        2.2与实践情境相融合
        教师在教学过程中也应该注重实践教学，实践教学能够让学生快速吸收知识。现在很多学校都注重实践，会开展一些科学等方面的实践课，也会经常组织研学活动，让学生亲身经历，“读万卷书不如行万里路”，亲身经历的肯定要更加丰富。教师在教学中融入实践情境，能够加深学生对数学知识的理解和掌握，还能培养学生的数学思维能力，教师也要鼓励学生在日常生活中发现数学，利用所学的数学知识解决生活中遇到的一些问题。
        例如学习“认识人民币”，学生不仅要认识不同价值的人民币，还要学会不同价值人民币之间的相互转换，更要学会如何应用，这便是很好的实践活动。跟家长出去买东西时，可以实践一下钱币和货物之间的转换。通过自己购买产品，进行人民币之间的一些转换，学会应用人民币，同时运用一些加减法的运算，这种实践带来的体验和应用，不是单单一道数学题可以达到的效果。家长和教师也可以跟学生做一些类似的互动，进行角色扮演，一人扮演售货员，一人扮演顾客，从而进行支付、找零、价格计算这样的行为。在这个反复巩固的过程中，大大提高学生对钱币的认知和计算能力，也能增加学生学习的趣味性，提高学习的质量。
        2.3创设问题化情境，唤醒学生的思维意识
        问题是数学的核心，也是唤醒学生思维意识的推动力。在小学阶段，学生的思维处于发展的上升期。因此，结合学生的原有认知，教师需要设置问题化情境，这样既能够促使学生参与到课堂活动中，使学生体会到新知识的形成过程，还能够给学生更多的思考空间，使学生产生积极的学习行为。此外，在学生带着疑问和困惑展开进一步探究活动的同时，加深学生对知识的理解。
        以《认识正负数》的教学为例，为了使学生在分析问题的过程中了解正负数的意义，笔者首先创设情境，提出问题：“某市一天中最高平均温度在零上13 摄氏度，最低温度是在零下3摄氏度，这两个温度表示什么意思？怎样表示？”这样的问题便引发了学生的思考，并使学生产生了强烈的好奇心。
        随后，笔者出示温度计示意图，让学生从中标出零上 13 摄氏度和零下3 摄氏度，并引导学生明白“0 摄氏度是零上温度和零下温度的分界线”。紧接着，笔者再次出示问题：“如果只写13 摄氏度和3摄氏度，你还能看出它们原来的意思吗？如何运用符号代替文字区分这两者？”通过学生的交流、分析，学生初步认识到正负号所表示的意义，并最终完成正负数相关知识的自主认知。可见，问题化情境的创设，既发挥了学生的能动作用，使学生感受到新知识的形成过程，也使学生的学习行为变得更加自主、更加积极。
        3结束语
        综上，任何一个学科的教学，它的最终目的都在于达到一个层次，而不是单纯的教授，如果学生能够进入到这种学习境界当中去，就能够自觉去探究和分辨，从而获得知识和思维能力的提升。教师在小学数学教学中可以创建问题情境、生活情境、游戏情境、实践情境等模式实施教学活动，使学生能够在情境教学模式当中产生浓厚的数学兴趣，进一步提升小学数学教学质量，使数学课堂变得摇曳生姿、生动有趣。
参考文献：
[1]刘平.情境教学，让数学课堂更有魅力[J].江西教育,2020(36):55.
[2]张凯.小学数学教学的情境创设方法[J].江西教育,2020(36):57.
[3]胡美惠.小学数学教学中问题情境的创设[J].江西教育,2020(36):66.