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体验式阅读于小学英语阅读教学运用的探究翁海娟

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：翁海娟

[导读] 在注重学生学科核心素养培养的当下，课堂教学不仅要让学生成为学习活动的主体，更要让他们能够在主动性发挥下获得学习的热情，形成适合自己的学习策略。因此，小学英语教学要将英语学习与学生的生活实际紧密相连，让学生在生活、学习成长的体验中获得英语知识，形成学习动力和能力。基于此，对体验式阅读于小学英语阅读教学运用进行研究，仅供参考。

云南省昆明市第一中学附属小学翁海娟 650100

摘要：在注重学生学科核心素养培养的当下，课堂教学不仅要让学生成为学习活动的主体，更要让他们能够在主动性发挥下获得学习的热情，形成适合自己的学习策略。因此，小学英语教学要将英语学习与学生的生活实际紧密相连，让学生在生活、学习成长的体验中获得英语知识，形成学习动力和能力。基于此，对体验式阅读于小学英语阅读教学运用进行研究，仅供参考。
关键词：体验式阅读；小学英语；阅读教学
        引言
        情景体验式教学模式是新课程改革背景下发展而来的一种新型教学手段，而将其应用到小学英语课堂活动中，能为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，帮助学生增强英语感知力，提升学生参与课堂活动的积极性。同时，情景体验式教学还能加强生生、师生之间的交流，能够为学生英语综合能力的提升提供助力。
        一、激发学生学习兴趣
        小学阶段，教师在开展英语教学时应明确教学目标，即通过简单的英语对话与基础知识带领学生熟悉英语语言，而不是让学生掌握大量英语知识、提升能力。小学阶段，学生的智力水平与理解能力还不够成熟，教师如果过早的引入知识类教学只会增加学生负担，使学生接受不符合自己年龄阶段所应接受的教育，造成学生学不会、徒增挫败感的现象，反而不利于英语教学。而兴趣则是打开学生学习与进步窗口必不可少的关键因素，小学英语教材为了迎合儿童学习特点而夹杂了不少有趣的图文等，其中也不乏生活性对话场景。教师在开展小学英语情境体验式教学的过程中就应充分挖掘教材中趣味内容，结合学生学习特点来设计课堂，以有趣情境来激发学生学习兴趣，让学生对英语文化产生兴趣，主动加入课堂情境中。
        二、利用多媒体工具
        在开展小学英语教学的过程中，教师总是存在一个两难的选择，即英语教学要求教师采用全英授课模式，而教师在面临对于英语语言零基础的小学生时则认识到学生的英语基础还没有奠定，在使用全英授课来引导学生时，学生往往不能准确理解教师的意思，从而导致课堂难以开展下去。针对这种情况，教师如果采用英语与中文辅助授课的方式，又会导致学生习惯性依赖中文讲解帮助，英语教学依旧没有成效。为了促进英语教学顺利开展，教师应有意识的采取一些辅助理解的手段，创设英语情境体验课堂是一个重要的手段，但教师也应运用一些多媒体设备来帮助学生理解。教师不妨在开展小学英语教学的过程中借助多媒体设备来设计课堂导入环节，例如，在开展《My schoolbag》的教学中，教师应引导学生做游戏，教师先出示图片pencil，pen，pencil－case，ruler，eraser，crayon，book，sharpener…，请学生说出单词。然后教师出示写有上述单词的卡片让学生读出来，让学生把单词和图片配成一对。在多媒体工具的帮助下，学生认识单词、了解单词就变得更加容易与简便，接受视觉、听觉等多重感官的影响，学生更能感同身受的理解单词与句子的意思。因此，教师应大力促进多媒体在小学英语情境体验式教学中的运用，将英语情境演绎得惟妙惟肖，将学生代入学习情境中去。

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        三、增强记忆、创造运用
        艺术是种能让学生参与到活动中的自然方法，艺术整合下的学习活动能促成长时记忆，提升学生深入学习概念时所需的参与感。同时，艺术也为学生提供了一个创造性运用知识的新环境。因此，将阅读嵌入艺术活动中，有助于学生自然而然地参与阅读，并实现语言的意义组织与创新运用。。例如三年级下册Unit 4 Where is my car? B Let’s talk，该对话文本的主要内容是 Mike 找不到 cap，询问妈妈：“Mum, where is my cap?”在妈妈的帮助下，Mike找到了cap，非常开心。从表面上看，本段对话文本结构清晰，编排上层层深入，情境完整。但是仔细分析教材，会发现以下疑点：图中的Mike为什么一见面就问妈妈“Where is my cap?”的问题？基于这个问题，结合学生现有的知识和活动体验，教师可以设置一个对话文本的情境起源——Mike正准备去野营，需要准备一些物品。于是教师提问：“What do you need when you go camping?”学生结合教材插图和生活实际，输出语言：“I need a net, a map, a tent, a ball and a cap.”教师板书以下单词： net, tent, map, ball, cap。接着教师又问：“But where is the net/ tent/ map/ ball/ cap? Mike can’t find them. Who can help him? Oh, look! Dad is coming .”于是自然引入以下Mike和Dad的对话，为教材上Mike和Mum的对话文本添加了情境缘由。
        四、利用读后体验，培养学生思维创新能力
        在进行英语阅读教学时，拓展环节也是一个重要的组成部分，是教师针对语篇以及学生的学习情况，通过形式丰富的活动，引导学生积极运用已掌握的知识进行实践的环节。对于读后拓展环节，教师可以引导学生进行语篇的改写、续写等，让学生充分发挥想象、调动思维。例如：PEP四年级下册Unit 2 What time is it ? Part B let’s talk一课，可以将教材中的基本知识要素制作为主题是“My day”的表格，让学生反复运用“Hi, I’m…, I’m 12.I get up at…o’clock”等常用语进行练习。这样，通过填写这一表格，首先，能让学生准确认读，理解这些短语，同时对自己的一天有一个清晰的了解。其次，还能给学生提供一个语言框架，为对话操练和后来的语篇输出做了准备，而且降低了学习的难度。诸如此类的表格，在我们的教学中随处可见。我们也可以根据教学内容的不同和教学需求设计出各种形式的表格，并用其辅助教学。
        结束语
        总之，体验式阅读渗透于英语学习的整个过程中。在进行小学英语阅读教学时，教师要能够从读前、读中和读后进行体验式阅读的活动设计，给予学生更多的机会接触阅读，从而深入理解语篇，最后能够灵活运用语言。同时，活动的设计也要有趣味性与实践性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生思维创新能力，使得学生英语阅读综合能力得到提高。
参考文献
[1]后艳梅.体验式教学在小学英语阅读教学中的应用[J].当代家庭教育,2019(07):174.
[2]赵静苗.浅谈怎样在小学英语课堂教学中进行体验式教学[J].校园英语,2019(09):194.
[3]杨苏敏.体验式教学在小学英语教学中的实践研究[J].中华少年,2019(04):35.