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基于学习进阶的初中科学核心概念教学探析

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：陈作亨

[导读] 初中科学核心概念在教学当中处于至关重要的位置，是培养学生科学素养的重要手段。在学习进阶的背景下，教师需要在教学中优化核心概念的教学，让学生明确核心概念并提高学生的逻辑思维。同时，在教学中核心概念也应当贴合实验与生活，让概念的学习有条不紊，构建高效的初中课堂。

浙江温州市瓯海区外国语学校陈作亨 325000

摘要：初中科学核心概念在教学当中处于至关重要的位置，是培养学生科学素养的重要手段。在学习进阶的背景下，教师需要在教学中优化核心概念的教学，让学生明确核心概念并提高学生的逻辑思维。同时，在教学中核心概念也应当贴合实验与生活，让概念的学习有条不紊，构建高效的初中课堂。本文针对初中科学核心概念的教学现状、基于学习进阶的初中科学核心概念教学方法进行分析与论述，文章仅供参考。
关键词：学习进阶、初中科学、核心概念
        引言
        概念是人脑反映自然界事物客观规律的本质属性的思维形式。学生无论学到多少知识，都需要回归于核心概念，从概念出发，形成具备逻辑的知识结构。因此，核心概念能够帮助学生进行知识迁移和思维深化。而学习进阶理论认为学生的知识学习应该是一个由知识表征、知识建构、知识应用与知识创新组成的过程，这是一个密切联系、层次分明的递进系统。由此可见，将学习进阶与初中科学核心概念的教学进行有效融合具有十分重要的现实意义，需要广大教师在教学当中优化核心概念的教学，帮助学生取得进步。
        一、初中科学核心概念的教学现状
        （一）核心概念教学与生活严重脱离
        很多科学知识都与生活密切相关，教师在进行科学核心概念的教学时应当多与生活联系。让学生在生活中发现科学知识，一定程度上可以让学生对科学产生浓厚的兴趣。然而，在教学实践中，很多教师都过分重视教材的作用，将核心概念的教学拘泥于一本书中。教材的确是教师深挖教学内容的重要工具，但是教师不能让核心概念与现实脱节。长此以往，学生无法正确理解核心概念，遑论提升学习的主动性。
        （二）核心概念教学与活动严重分离
        在初中的教育教学中，采用课堂活动的目的是为了调动学习的积极性。例如一些有趣的科学小实验、小组讨论活动、科学主题班会等等。意在让学生与教师充分互动，增进师生感情。然而，当前的课堂状态都是单向被动的教学方法，没有教学活动的参与，会使得课堂枯燥乏味，失去应有的活力。
        二、基于学习进阶的初中科学核心概念教学方法
        （一）加强对易混淆概念的深化，引导学生理解概念本质
        初中的学生经过小学的基础学习过后，基本掌握了学习方法，并具备了基础的抽象逻辑的理解能力与分析问题的能力。但是学生的能力浮于表面，缺乏对问题的综合性思考。因此，教师要充分了解自己的学生，并根据其实际情况，立足于概念本质，将一些易混淆的核心概念逐一突破，从而让学生深入了解相似概念之间的区别与联系。以“额定功率”与“实际功率”的区分为例。首先，教师要将二者概念放在一起，逐字逐句分析概念的不同。“额定功率”是理论上电器正常工作时的电功率。而“实际功率”则是在实际应用中的电功率。

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概念也许过于抽象，教师可以利用好生活当中的例子，并使用较为日常的语句去解释概念。通过概念本质的区分，让学生充分掌握相似概念的内涵。
        （二）关注学生前概念对其学习的影响
        前概念，顾名思义就是学生以前通过自身生活经验，自己总结的对科学现象的解释。前概念的科学性与专业性不强，学生很容易先入为主，对前概念的理解根深蒂固，对于专业性概念的理解有很大的阻碍。教师需要在课前充分了解学生的前概念，在学习概念的时候将二者进行对比，在学习的过程当中改变学生对概念的认知，纠正学生的错误，摒弃前概念之后，真正地接受专业性概念，并通过生活当中的例子加深印象，加深理解。例如，很多学生在学习“密度”之前就很容易将其与“质量”混为一谈。教师就需要将“物体每单位体积内的质量”与“质量”做好区分，利用好前概念，让其成为新概念形成的转化工具。
        （三）展示概念建构思维过程，体现概念之间的联系
        教师在课堂中需要利用好概念图，概念图可以清晰地展示概念之间的结构、联系和区别。教师需要将概念进行规划和整合，形成完整的知识结构。使得学生更加系统地掌握知识。通过概念图的帮助，学生在日常做题当中遇到某一个概念，会自然而然地联想概念图中与其相关的其他概念。同时，教师还需要引导学生结合所学的概念知识，自己制作概念图，深化对各个概念的理解。同时也可以增强学生的学习能力，提升其思维能力。
        （四）创设情境，以实验促进概念建构
        在教学现状中，构建真实的问题情境，可以激发学生对核心概念的探究欲望。并通过积极思考对概念进行理解与内化，完成学习目标。因此，教师在教学期间，通过问题导入创设情境，并附加上相关的科学试验，帮助学生深入理解概念。以“水的浮力”教学为例，教师可以在课堂导入期间向学生提问：“喜欢玩水的同学是否认真观察过各种物体在水中的状态？”学生经过思考之后可以阐释自己以往的生活经验。教师再将乒乓球、空矿泉水瓶、石子、装满水的气球等物品依次放入水中并让学生观察各个物品的不同状态。教师再给出“浮力”的相关概念，让学生充分理解概念。
        三、结束语
        总而言之，在学习进阶的视域下，教师需要精准定位初中科学当中的各个概念，并与生活和实验相联系，让学生实现核心概念的内化和理解，并能通过概念图建构系统的概念知识结构。在此期间，教师也需要做好教学反思，通过学生的有效反馈，在课堂中创新教学方法，帮助学生取得进步，构建高效的科学课堂。
参考文献：
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[2]高佳利，张静，李小青.核心概念学习进阶的理论建构及实证研究一以“几何光学"为例.天津师范大学学报（基础教育版），2017（7）
[3]李光宇.基于“学习进阶"理论的物理习题教学策略[J].教学月刊（中学版），2016（7/8）