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小班幼儿在建构区活动中的观察和研究

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：华培玉

[导读] 建构区小班幼儿在参与建构活动时往往是无意识无目的的，建构时总是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出的是什么？小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。

杭州市澎雅幼儿园华培玉 311101

        一、问题提出
        建构区小班幼儿在参与建构活动时往往是无意识无目的的，建构时总是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出的是什么？小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。因此，小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强，作品结构较为简单。为了充分发挥建构区的教育功能，教师需要在活动中和活动前后对小班的幼儿具体的身心特点、认知发展水平等，做出各种相应有效的指导，引导幼儿积极参加活动，在游戏中健康快乐成长。
        二、观察目的与方法
        （一）观察研究目的
        1.认识各种建构材料，引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。
        2.在自己的操作中探索学习建构技法，尝试独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征。
        3.幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能，搭建简单的三维物体。
        1.幼儿建立建构游戏的规则。
        （二）观察研究方法
        1.根据观察主题选取适宜的观察记录法。
        2.定点观察法、轶事描述记录法、图片故事记录法等。
        三、观察对象与内容
        镜头描述一：建构区活动中，小朋友把不同的大小的纸杯平铺在一起搭建成了马路，一帆走过去说：“在马路边上还有房子呢？”于是俞浩泽接着用纸杯搭建在马路的上面。并指着对一帆说房子搭好了！”一帆说：“我要一把风扇，天很热的时候，可以扇一扇”，于是就用了一个牛奶杯当风扇，我问他这个电风扇像风扇吗？怎么样搭会更好看呢？一帆看了看俞浩泽搭的说：”这是停车场的电风扇。”俞浩泽说到:这不是停车场，这是火车，于是，还在“火车头”的位置插上了两根长的积木说：“这里就是火车头！”还在火车边上搭了一些土地，土地上还搭了一个摩天轮，他很开心的告诉我说：“老师你看，这个我电视里看过的！”还用手转动着上边的座位，他也开始搭起了电风扇，但是他搭的电风扇是一整排的，说：“我这个是连排的电风扇，很凉快的！”他还做了个小盒子，说：“这个小盒子里可以装很多好吃的东西呢。”还在盒子上装了个电风扇，说是要给盒子也要扇一扇凉快。

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        镜头描述二：幼儿进入区域后，乐乐和尾巴先是选择了牛奶杯搭建了医院，并且用长条的硬板纸铺了条马路。很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了，孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。
        尾巴问鱼儿：“你搭的是什么啊？”鱼儿说：“幼儿园呀，你呢？”尾巴：“医院啊。”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。于是我问道：“看看我们上次拍的照片，幼儿园里有些什么东西？你没有造出来。”小尾巴看了下说：“有滑滑梯的。”小鱼：“还有游泳池的地方。”乐乐说：“怎么造滑滑梯呢？
        四、观察分析与原因解读
        分析一：一帆在搭建之前并没有想好自己要搭建什么，没有搭建的思路。几个牛奶杯一搭想要什么就说成是什么。
        小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。因此，小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强，作品结构较为简单。
        五、策略导引
        案例一：
        1. 教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料，引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。
        2. 教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法，鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征，例如搭建门、桌子、床等。
        3. 教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能，搭建简单的三维物体。例如，让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。
        案例二：
        于是我问道：“看看我们上次拍的照片，幼儿园里有些什么东西？你们没有造出来。”尾巴看了下说：“有滑滑梯的。”乐乐：“还有沙水池的地方。”我又问道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起来试试看。”
        六、活动的几点思考
        活动中孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
        教师在开展游戏时要把握每个阶段的特点,尊重幼儿的主体地位,丰富建构材料,提供适时的技能支持,营造良好的游戏氛围,并完善游戏评价,从而让幼儿在建构游戏中的自主能力得以充分发展。