浅谈小学科学教学中的探究活动策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学科学教学中的探究活动策略

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：周光客

[导读] 随着我国新课改的不断深入推进，我国小学科学的教学模式也随之不断调整，鉴于小学科学学科教学的特点，引导学生在自主探究活动中，满足学生的发展需要，让学生主动参与课堂探究，提高自主探究能力，教师应全方位、多角度的引导，亲历科学探究的过程，体验感悟科学知识的形成过程，激发学生主动探究、乐于探究的热情，从而唤醒学生的内在需求，体会科学探究中的乐趣，促进学生自主探究能力的发展。

浙江温州苍南县第二实验小学周光客 325803

摘要：随着我国新课改的不断深入推进，我国小学科学的教学模式也随之不断调整，鉴于小学科学学科教学的特点，引导学生在自主探究活动中，满足学生的发展需要，让学生主动参与课堂探究，提高自主探究能力，教师应全方位、多角度的引导，亲历科学探究的过程，体验感悟科学知识的形成过程，激发学生主动探究、乐于探究的热情，从而唤醒学生的内在需求，体会科学探究中的乐趣，促进学生自主探究能力的发展。基于此，本文主要对小学科学教学中的探究活动策略做论述，详情如下。
关键词：小学科学;探究活动;教学策略
        引言
        在小学科学这门学科教学过程中，教师要适应课标的新要求，结合学生的认知能力，根据教材的安排，引导学生积极主动的参与课堂探究活动，让学生在实践探究中挖掘科学探究潜能，培养学生的科学探究能力，让他们在实践与理论的学习过程中，不断增强科学探究精神，提升科学品质。本文结合小学科学教学的基本特点，就课堂中如何引导学生开展有效的科学探究活动，从理论到实践进行了肤浅的阐述，以供参考。
        1小学科学教学分析
        在当前的小学科学教学中，教师正对科学教学进行适应时代性的改革，在课堂教学过程中逐渐转变自身的教学理念，结合当前信息化的时代发展背景，将自己变为学生思维引导者和发展促进者。在当前新课改的要求下，虽然小学科学教学者对于课堂教学内容和教学方式有了一定的改变，但由于教学条件等客观因素的影响，当前小学科学教学仍具有一定的滞后性，学生的学习兴趣仍有待提高。以小学科学某教材为例，例如其中对于学生认识种子的这节课程，在教材中列出了“种好番茄或黄瓜需要做好哪些事？”“怎样获得更多的种植番茄或黄瓜的知识？”的教学问题，在实际课堂授课中，教师无法切实让学生从帮助种子发芽开始种植番茄或黄瓜，因此，关于种子发芽的知识更多是靠老师的知识普及和学生短暂的动手操作。在这样的教学方式下，学生对于种子发芽这一科学知识点无法进行更深入的了解，也无法区分辨别多种类的种子发芽的主要特征，例如单子叶种子和双子叶种子的区别，学生对这些知识点的吸收效率还有待强化。
        2小学科学教学中的探究活动策略
        2.1优化探究活动的设计
        小学科学教学中的探究活动策略之一是优化探究活动的设计。以学生为主体开展探究活动，强调学生的主体地位，让学生主动参与，积极思索，在实践中提高科学探究能力，促进学生的思维不断深入。在实践教学中，教师需要优化课堂探究活动的每个环节，精心设计好每个细节，既要从理论上分析，也需要借助于学生的实践探究活动进行总结与归纳。探究活动始终围绕现象到问题的本质开展活动，教师既要为学生铺好了“探究活动”的路，有需要从理论分析层面，做好引导。教师课前准备好所有的器材，并进行实验前的指导，先如何，后如何，然后放手让学生探究，适度“指导”，提高科学探究的能力。
        2.2鼓励学生提出问题，激发探究动力
        小学科学教学中的探究活动策略之二是鼓励学生提出问题，激发探究动力。问题意识是促进学生质疑与探究的动力，教师不能将知识用贴标签的方式强加给学生。而是要让学生经历知识形成的过程，鼓励学生提出问题。实际上，小学生的好奇心很强，在遇到感兴趣的事物时，也会提出这样那样的问题，教师要珍惜与保护学生提出问题的行为，同时要为学生提出问题提供机会。有了问题的驱动，学生的探究动力才能产生，从而在潜移默化中形成探究能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，在学习“指南针”时，教师让学生结合日常观察到的指南针提出问题，有的学生提出:我国古代是怎样发明指南针的?有的学生问:指南针指南的功能是怎样实现的?为什么总是指向南北方向?还有学生问，利用指南针可以做哪些事情?学生提出问题后，教师要及时组织小组探究活动，这些问题解决了，也就达成了教学目标。再如，学习“物体在水中是沉还是浮”，学生提出问题，为什么较轻的物体，如羽毛、稻草在水中可以漂浮，而石块、铁块在水中会下沉呢?教师接下来让学生做实验，认真观察，总结影响物体沉浮的因素，明确科学原理。学生能够主动提出问题，说明学生对学习有了思考，产生了好奇心，教师要对学生的质疑充分尊重并加以保护，让学生品尝到通过探究解决问题的乐趣，培养学生动脑思考问题、动手探究问题的习惯。
        2.3贴近生活，在生活小学以致用
        小学科学教学中的探究活动策略之三是贴近生活，在生活小学以致用。在小学科学的学习过程中，我们希望通过课堂知识的学习能够解决现实中我们所遇到的问题，因此，在探究教学理念下，小学科学教师必须让教学贴近现实生活，鼓励学生在平时的生活小学以致用，这对于他们的学习兴趣提升以及学习能力的提高都有着十分重要的作用。教师应该让学生将自己所学到的科学知识与自己身边所发生的事情相结合，来进行科学理念的生活实践。通过课堂上所学的科学知识能够与现实生活相结合的方式，这样也能够激发他们的探索欲，以及潜在的思考能力，达到学以致用的效果。在小学科学的教学过程中，教师不应该只是局限于课堂中的一些问题与知识，更应该引导学生进行贴近生活的学习，这样才能使所学的科学知识能够学以致用，达到良好的学习效果。而将所学科学知识与生活相结合，有很多种方式，例如在学习有关于植物方面的科学知识时，教师应该引导学生进行植物的观察。每个同学家中或多或少都有植物，对于自己家中植物进行观察和记录，掌握植物在生长过程中重要的节点，能够让学生在观察的过程中提高自己的观察能力，并且通过植物生长的记录，增强自己学习的独立性，使自己在实践的过程中科学学习能力提升。
        2.4引导学生开展小组合作探索，培养合作探究能力
        小学科学教学中的探究活动策略之四是引导学生开展小组合作探索，培养合作探究能力。以个体独立自主探索活动为基础，然后进行小组合作探索，增强团队协作能力，学会分享，主动交流与实践，不断提升合作探索的能力。在开展合作探究活动时，教师要以提高学生的科学素养为目标，既面向全体学生，又尊重学生的个体差异性，让每位学生都能够在合作探究中发挥自己的作用，从中汲取他人优秀的科学品质。针对小组合作探索，教师要课前设计好合作探究的主题，并在课堂中针对学生的个体差异，能够相互之间交流与讨论，取长与补短，让每位成员都能在合作中发挥自己的优势，展示自己的特长，将自主探究变为合作学习、主动分享的平台。合作探索中，教师要强化合作成果的展示，同组与异组之间的交流、评价等，使学生既轻松愉快完成探索任务，还提高自主探究的能力。
        结语
        总之，在小学科学教学中，教师要通过构建有效课堂，营造学生主动探索的氛围，让他们拥有更多的支配时间，大胆探索，努力实践，实现科学知识与科学探索能力的共同进步，从而将培养学生的科学素养真正落到实处，促进学生综合素养的发展。
参考文献
［1］刘绪海，高成国．小学科学教学中探究能力的培养［J］．山西教育:初中版，2011(5):24－25．
［2］谢维杰．简析小学科学教学小学生探究能力的培养［J］．吉林教育，2016(13):53．
［3］张光怀．小学科学与创客教育有机融合教学模式研究［J］．名师在线，2019(32):31－32．
［4］光其克·欧云毕力克.小学科学教学小学生创新意识培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].2020.
［5］刘飞.例谈科学教学小学生科学思维的培养[J].小学教学参考,2015(09).