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“自主、合作、探究”式学习在小学数学教学中的运用

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：李秋益

[导读] 随着我国新课程改革的推进，传统的以教师为课堂主导的教育方式逐渐满足不了当前的需求，培养学生自主、合作、探究式的学习能力成为了教师新的教学趋势。在小学数学课程教学当中，自主、合作、探究式的教学方式能够引导小学生提升自主学习的能力，培养其数学思维和创新思维，这对于小学生综合能力的提升有着十分重要的作用。本文结合当前小学数学教学现状，提出了一些践行自主、合作、探究式教学的方法。

广西百色靖西市第五小学　李秋益 533899

摘要：随着我国新课程改革的推进，传统的以教师为课堂主导的教育方式逐渐满足不了当前的需求，培养学生自主、合作、探究式的学习能力成为了教师新的教学趋势。在小学数学课程教学当中，自主、合作、探究式的教学方式能够引导小学生提升自主学习的能力，培养其数学思维和创新思维，这对于小学生综合能力的提升有着十分重要的作用。本文结合当前小学数学教学现状，提出了一些践行自主、合作、探究式教学的方法。
关键词：小学数学；自主探究；合作学习
        引言：在传统的小学数学课堂上，广大数学教师往往太过重视知识灌输的重要性，而忽略了对学生思维能力的开发和培养，这对于学生综合能力的提升是极为不利的。为了解决这一问题，自主、合作、探究式的教学方式应运而生。在这一教学模式中，教师带领学生积极探究一些数学问题，将理论与实践有机地进行结合，如此一来，学生的思维能够被充分地调动起来，学习的积极性和主动性也就能得到大大提升。
        一、在小学数学自主探究式课堂教学中的问题
        （一）课堂形式化，效果不明显
        当前，我国的小学数学课堂教学存在着一些突出的问题。首先是部分教师的教育理念僵化，课堂教学太过形式化。这些教师往往在授课时固守着既定的套路，从知识讲解到例题训练再到课后练习一气呵成，但是往往没有保证学生在课堂上的参与度，这对于学生数学思维能力的提升是极为不利的。此外，尽管有部分教师意识到了教学改革的重要性，但是在具体的实施过程中，教师依旧在扮演着课堂的主导者，没有将课堂的主导权交到学生手里，这种课堂改革的效果也是微乎其微的。
        （二）学生能够独立思考的时间短
        在小学数学课堂上，部分教师为了完成教学进度，压缩了课堂提问的时间，没有照顾到全体学生。在进行课堂提问时，教师也没有给予学生足够的时间让他们进行思考。对于那些数学思维不够敏感的学生来说，较短时间往往不能够支撑他们进行有效思考，也就难以获得足够的课堂体验，思维能力也得不到足够的提升。
        二、对小学数学中自主探究式课堂教学方法的探索
        （一）营造自主探究学习氛围
        为了提高小学数学的课堂教学效果，帮助小学生提高自主探究的能力，广大小学数学教师要注重营造一个自主探究的学习氛围，帮助小学生深入挖掘课堂上的数学知识，同时结合自身的情感体验和数学思维丰富自身的数学知识储备。

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在这个过程中，教师要注意到，由于受到传统教学方式的影响，大部分学生并没有形成自主探究学习的意识和习惯，所以教师要加强引导和激励，让学生能够在一个自主学习的氛围锻炼自己的数学思维。
        比如，在带领学生学习“角的度量”这一章节的时候，教师就可以让学生两两分组，其中一个同学任意说出一个角的度数，另一个同学利用量角器在草稿纸上画出这个角的形状。为了提高课堂教学的效果，教师还可以随机挑选一名同学和自己进行合作，在黑板上进行演示教学。通过这种方式，教师不仅提高了学生的动手和探究能力，同时也营造了一个轻松欢快的课堂氛围，有效地激发学生的数学学习兴趣。
       （二）在游戏式的教学情境中开展教学
        对于小学生来说，数学课程往往具有一定的难度，为了帮助小学生理解那些逻辑性和抽象性较强的数学知识，教师可以采用一些较为轻松有趣的教学方法，通过一些教学游戏激发学生学习的兴趣和热情，培养小学生自主、合作和探究的学习习惯，引导小学生深入到数学知识当中，自行寻找相关数学问题的答案。
        比如，教师在带领学生学习“克与千克”这一章节的时候，就可以为学生创造以下游戏情境：老师在超市里买了一些水果，有西瓜、橘子和草莓，其中一斤西瓜两元钱、一斤橘子三元钱、一斤草莓五元钱。请同学们帮老师算一算一共要花多少钱？教师可以用一些不同颜色沙包来代替不同种类的水果，让学生在课堂上自行进行称量，通过这种方式来锻炼学生自主探究和思考的能力。
        （三）教师适当引导，让学生更主动
        教师是课堂教学的指导者，也是学生学习道路上的引路人，学生自主、合作、探究式学习习惯的养成，离不开教师的适当指导。为此，教师在课堂上要主动且及时地给予学生帮助，教师要格外留意学生对那些教材重点和难点内容的课堂反馈，加强对学生思考方式的引领。值得注意的是，教师在这个过程中要平衡好引领和干涉的关系，要将学生视为课堂学习的主人，不能反客为主，而是要通过科学且恰当的方式引导学生走向自主、合作、探究式学习的道路。
        三、结论
        综上所述，在素质教育的背景下，提升学生的创新能力和综合素质成为了许多教师的教学目标。在小学数学教学当中，自主、合作、探究式的学习模式对于培养学生的思考能力和数学思维能力有着极大的帮助。广大小学数学教师需要深刻意识到当前小学数学课堂中存在的问题，科学分析，及时完善，运用恰当且科学的教学方法培养小学生自主、合作、探究式学习的意识和能力，促进小学生全面发展。
参考文献
1.赵洪玉．小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用［Ｊ］．读与写（上，下旬），２０２０，０１７（００５）：１９２．
2.邓芳.自主，合作，探究＂式学习在小学数学教学中的运用［Ｊ］．文渊（小学版），２０１９，０００（００７）：５４４．