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项目式学习-小学数学教学的一抹绿

发表时间：2021/4/7 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：何魁滨

[导读] “项目式学习”是一种新型的教学模式，通过选取与实际生活相关的课程内容，让学生经历小组合作、小组自行探索、形成结果总结评价的过程，达到掌握所需的知识与技能的目睹，提高数学综合思考能力和社会交往能力。在小学数学教育的丛林中“项目式学习”是独树一帜的一抹绿色，本文将具体介绍“项目式学习”在小学数学教学中的具体实施方案，同时结合数学教学实践提出几点建议和思考。

哈尔滨市松花江小学校何魁滨 150027

摘要：“项目式学习”是一种新型的教学模式，通过选取与实际生活相关的课程内容，让学生经历小组合作、小组自行探索、形成结果总结评价的过程，达到掌握所需的知识与技能的目睹，提高数学综合思考能力和社会交往能力。在小学数学教育的丛林中“项目式学习”是独树一帜的一抹绿色，本文将具体介绍“项目式学习”在小学数学教学中的具体实施方案，同时结合数学教学实践提出几点建议和思考。
关键词：项目式学习小学数学教学策略
       “项目式学习”学习模式主要以现实情境问题为依托，采取“做中学”的方式，让学生在实践的过程中解决数学问题，能够不断的探索和进步。数学“项目学习”让教师不再是机械化课堂传授，把学生作为学习和探究的主体，帮助学生发散和开拓思维，提高学生的数学逻辑思维能力。在项目学习中，教师确定一个主题并提供有关材料，鼓励学生基于自己的知识层面和理解能力去发现问题、提出问题，然后对于自己提出的问题进行探索和发现，在这个过程中增加自己的知识。而“项目学习”的具体过程则是由教师首先提出驱动性问题、制定评价量规的方法，随后学生参与和投入进行主体式探究学习，在评价和完善中最终实现应对真实情境的目标。
        一、项目学习教学模式方法策略
        （1）确定项目和分组分工
        结合教材文本内容，选择能够在生活中进行调查和研究的知识点，再结合实际生活进行项目的设计。这些内容要能够和生活实际联系起来，有一定的社会、道德价值，才能够作为学生探究的项目。在项目驱动性问题确定后，就要在教师的指导下进行班级内的分组分工和角色安排。项目式探究学习无法仅仅依赖一个人的力量完成，如果以班级为整体进行项目研究，则会导致体量过大很难照顾到每一位学生的学习情况，为了避免这种情况的出现，教师就要对学生进行分组，让学生在小组内进行学习和探究。
        （2）制定详细计划探究协作
        在完成前两项基本工作后，就进入了项目中期的计划制定和具体执行阶段。以“空间与图形”中的“周长”教学为例，结合国家小学数学课程标准中关于周长的要求，把单元学习的目标具体划分，确定学习重点是理解什么是周长、学会测量和计算一些简单图形的周长。在和学生讨论后，选择一个合适的题目进行探究，在这个项目中我们选择了“用周长的知识可以解决什么问题？”作为项目的驱动性问题，选择了给艺术品做边作为项目的主题活动。教师可以引导学生对自己生活中感兴趣的艺术作品进行边框的制作，这些作品的形状大多是长方形或者正方形，有少部分是圆形。在制作边框的过程中经历探索长方形、正方形周长计算的过程，来理解周长计算的方法和技巧。

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利用彩色卡纸作为边框材料，让学生将卡纸修剪成刚好围成艺术作品一圈，随后用尺子进行测量和计算数据进行比对，通过给照片、作品镶边的过程，学生能结合实例知道什么是周长，理解周长的意义。
        （3）汇报结果监督评价
        在项目结束后，要注意对学生探究成果的检验和考察，搭建成果展示的平台和契机。项目成果评价主体可以是教师、家长、同伴以及学生群体自己。评价标准更注重对学习过程的评价而不是学习结果的评级。同时教师要用发展、欣赏的眼光看待学生，学生现在没有表现出来的优势不代表学生没有，针对不同学生的具体表现挖掘学生的潜力，发现学生的优点，鼓励学生进行自主的探究，对于探究中出现的问题给予及时的指导，同时对于学生实践过程中存在的不足之处及时提出建议并进行指导。这样的评价方式不仅能够增强学生的自信心，而且还能提高学生的团队合作与社会实践能力。
        二、具体项目实施的建议
        在项目式学习中，学生是基于自己已有的知识或者已经建立起的数学思维体系去探究生活中的真实问题，因而教学的主体从教师转移到了学生自己身上，教师为学生学习的指导者，能做到的是帮助学生明确学习方向和目标、选择合适的方法和手段、指导学生安全有效的完成探索，而不是将知识机械的教授给学生，让学生被动的接受和学习。
        在项目学习的过程中，由于实际问题的复杂性和多样性，指导教师应当根据其特点进行调整和丰富教学团队。例如“探究课后作业完成情况--绘制条形统计图和饼状统计图”项目学习中，探究的问题的是社会性的，是需要学生去实地调研的，那么就可以结合信息手段，将调研方式和手段丰富和多样化。在指导教师群体中就要包括有拥有信息技术能力的教师，在具体操作的过程中进行具体的指导和帮助。同时，信息时代的到来也不断丰富了学生项目学习的方法和手段，将信息技术融入到项目学习中去也能够增强学生本身对于新兴事物的接纳和应用，对学生而言是百利而无一害的。
        三、总结
       “项目式学习”课堂方式的实施是基于国家课程标准，结合新课程改革的一次新的探索，这一方式帮助学生提高数学逻辑思维能力，提升数学实际解决问题的能力，对落实学生核心素养的发展具有重要意义和价值。通过对这个课题的研究，为生本课堂积累了生动丰富的课堂教学案例，期望能够起到一些参考意义。
参考文献
[1]徐辉.小学数学项目教学路径研究[J].新课程研究(上旬),2017,(5):89-90.
[2]刘爽,许红梅.项目式学习在小学数学教学中的应用[J].基础教育研究,2020,(9):19-21.
[3]王黎超,张伟振,郝少毅.基于项目学习的小学数学教学方式实践探索[J].教育,2019,(13):20-26.
[4]林丽娥.综合性项目学习——创意集市[J].师道·教研,2019,(8):50.