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小学数学“学·导·用”教学模式下“前置先学”环节的实践与思考

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：王永德

[导读] 随着学生学业压力的逐渐加大，新教学理念倡导教师应运用有效地教学时间，创造最大的教学价值，这就显现出前置先学的重要性，前置先学倡导以生为主，提议少教多学，这样就减轻了师生的教与学负担，结合＂学·导·用＂教学模式而言，前置先学是不可缺少的环节，而做好前置先学，则需要教师积极利用网络资源，深度挖掘教材知识点.

福建省宁化县第二实验小学福建宁化王永德 365400

摘要：随着学生学业压力的逐渐加大，新教学理念倡导教师应运用有效地教学时间，创造最大的教学价值，这就显现出前置先学的重要性，前置先学倡导以生为主，提议少教多学，这样就减轻了师生的教与学负担，结合＂学·导·用＂教学模式而言，前置先学是不可缺少的环节，而做好前置先学，则需要教师积极利用网络资源，深度挖掘教材知识点。本文对此展开研究，分析前置先学对于＂学·导·用＂的应用价值。
关键词：前置先学；学·导·用；实践
        教师不能忽略学生自学能力，要将自己的教学重心适当转移，留给学生更多的时间进行思考，不断强化他们自主探究能力，能够脱离教师的指导后有效地建构知识框架。前置先学就是指学生在学习新知识前自主探索、思考知识，自主构建知识框架，而经过长期实践证明，前置先学不仅是一种良好的学习习惯，在培养学生自主学习能力方面功不可没，对此，教师在重视前置先学的前提下，组织多元化的探究活动，使学生的意志品质、自学能力得到提升。
        一、明确的布置任务
        这就要求教师根据内容本身的特点布置不同的任务要求。
一年级学生对人民币已经有了初步认知，对此教师讲解《认识人民币》时，可以围绕学生是否认识人民币，是否懂得区分人民币面值等内容设计预习任务，在此基础上，还要让学生了解人民币的单位包括什么。设计这些预习任务的目的在于让学生不仅认识人民币，还能理解人民币单位关系以及正确区分面值大小。这便是让学生进行前置先学，需要小学数学教师结合当下的教材知识合理布置预习任务，循序渐进地培养学生数学思维，让他们通过前置先学不断提高数学素养。
        二、引导学生提前进行“前置先学”
        前置先学讲究的是在教师教学前先让学生自主探究知识，而并非部分教师所认为的占用学生课余时间提前教学。在小学阶段，学生进行前置先学存在一些问题，比如他们年龄小，对于知识的探索缺乏明确的方向，所以教师在开展前置先学活动时，先要为学生提供正确指导，避免他们的学习产生偏移，除此之外，教师不可过多地占用学生课外时间，要提高课堂教学效率，让学生内化知识的过程在课上完成，学生进行前置先学会对新知识有初步认知，会建立基本的知识框架，在此基础上，听讲会更有效率，学习思路会更加清晰。

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由于前置先学对学生自主学习能力提出了一定要求，所以教师要培养学生自主探究习惯，还要为学生创设积极地学习情境，让他们获取学习成果后产生学习自信心，与此同时还要让学生在前置先学过程中互相帮助，共同探讨疑难知识点，使学生在团结协作过程中培养合作意识。
        三、提高学生自主学习意识
        在小学阶段，学生已经接触到很多课程，面对这些繁杂的知识点，学生唯有具备自主学习意识，才能更好地打开知识的大门，教师要意识到这一点，运用正确的教学方法，培养学生勤于动手动脑的习惯，让他们面对新知识会产生探索欲望。教师在设计前置先学环节时，首先要让学生进行自学，避免学生过度依赖教师，脱离教师指导就使得学习陷入盲目状态。小学数学教师尤其要认识到这一点，数学和其他课程相比，对学生自主学习能力的要求会更高一些，这是因为数学知识包含很多概念和抽象的定义，光凭教师的教学，学生难免会产生知识的遗漏，原因在于他们不能第一时间将疑难知识充分内化，而前置先学则可以让学生在课前先接触知识，对其有了基本了解并进行初步思考后，在听讲过程中经由教师的点拨，很容易就理解了知识的内涵。虽然小学知识点比较浅薄，但小学生的理解能力也处于完善阶段，在对抽象的数学概念进行总结和概括时，仍然感到吃力，对此教师要制定前置性研究方案，让学生运用正确的思维去分析重难点知识，还要让学生掌握自学方法，在自学过程中将新旧知识进行串联，强化自己的记忆。对此，教师要让学生在前置先学过程中有针对性地翻看学过的课本，将新旧知识进行类比，为新课程打下基础。小学数学知识涉及到丰富的习题，学生唯有通过练习才能将知识进行实用，也唯有通过练习才能检测学习效果，习题的妙用有很多，对于教师而言，通过习题可以了解学生最为集中的问题，从而使教学有的放矢。
        总之，前置先学的优势在于对于各层次学生而言都有帮助。对于学困生而言，前置先学进一步锻炼与培养他们的自学能力，而对于基础薄弱的学困生而言，学生可以通过预习，缩短听讲效率的差距，而且家长可以参与到前置先学过程中，给予学生一定的辅导，针对学生学习薄弱环节设计自主探究活动，也可以布置相关的习题，提高学生对知识的理解能力。随着前置先学的广泛应用，要求我们“居安思危”，比如分析家长缺少辅导时间，不能监督学生学习时，教师需要怎样调整教学计划？该如何定位教学目标？对于缺少辅导能力的家长，教师该怎样沟通才能让他们正确发挥家庭“教师”的作用？教育工作任重而道远，要求我们在尝试新型教学理念的同时，还要分析当下教学存在的问题，以便为学生提供更加优质的教学服务。
参考文献：
[1]盛莉莉.新课程理念下数学教学的几点思考[J].科技信息，2009（08）.
[2]刘剑玲，文雪.教学不仅仅是告诉——论生本教育的生命意识[J].教育导刊，2005（01）.