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以读促写读写结合——谈高中语文读写教学的优化策略

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：邹秋生

[导读] 在语文教学当中，阅读和写作一直以来都是两个非常重要的内容，是学生语言输入和输出的过程，两者之间是互相促进、相辅相成的，有着非常强的关联性。

武宁县第一中学邹秋生

摘要：在语文教学当中，阅读和写作一直以来都是两个非常重要的内容，是学生语言输入和输出的过程，两者之间是互相促进、相辅相成的，有着非常强的关联性。因此，在当前，高中教师在语文课程教学的开展中也可以结合这一点，大力的在课程教学的开展中构建以读促写、读写结合的模式，实现读写结合的优化，带动学生的语文能力和综合素质得到持续的提升。
关键词：高中语文；读写结合；策略
        前言：在传统的语文课程教学的开展中，由于教师的应试教育的思想较为严重，在课程教学的开展中过于急功近利，使得阅读和写作之间往往是互相独立和分割的，对学生语文学习的开展产生非常不利的影响。所以，在当前，教师就应该积极的改善这样的情况，追求读写结合，实现阅读和写作教学都得到完善和优化，使得学生在语文学习当中有更多的收获和发展。
        一、立足古文教学，实现读写结合
        在高中阶段语文教学的开展中，要想实现读写结合，以读促写，带动学生的阅读和写作能力得到提高，教师在课程教学中首先就可以将古文作为入手点，将文言文做到突破口。文言文具备着手法易掌握、佳句易背诵的特点。教师在课程教学的开展中就可以将阅读和写作有效的结合在一起，使得学生在写作的过程中提高速度，表达情感，促使理想的课程教学效果得到实现。
        例如，在讲解《离骚》一课的过程中，教师在阅读教学的开展中，可以让学生带入屈原的境遇和情感，让学生感受到作者被贬之后所产生的悲愤之情。而这样的方法也可以融入到学生的作文写作当中。如，在读写结合当中，教师可以先着重带领学生分析创作中运用的“对偶”、“比兴”、“夸张”等手法，使得学生在此过程中也能够掌握技巧和方法。而在语言形式这一方面，《离骚》中也有着句法不一、不失协调的特点。教师就可以引导学生对这样的写作结构和模式进行学习，立足创新，使得学生积极的投入到写作训练当中，使得学生在阅读和写作的过程中都展现出更加高涨的主动性和积极性，使得理想的模式构建效果得到实现。
        二、解析文本构思，实现读写结合
        在高中生语文写作的过程中，结构布局也是非常重要的一部分[1]。只有处理好结构布局，才能使得学生的文章写作更具清晰性和条理性，让语言文字的表达模式可以变得更加恰当和正确。所以，教师在语文教学的开展中也可以通过读写结合的模式，使得学生借鉴和学习一些名篇当中的构思方式，使得学生在此过程中掌握更多的技巧和方法，有助于学生写作水平和能力的持续提高。
        例如，在讲解《小狗包弟》这篇文章的过程中，作者在文章记述时主要就是将时间作为顺序进行写作，全文都围绕着“包弟”为核心，将作者本身的忏悔之意充分地展现了出来。

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全文在构思的过程中是思路较为清晰的，从作者和包弟相处点滴的愉悦到情绪上伤心愧疚的转变，中间部分的衔接是比较和谐的。所以，在阅读教学的开展中，教师就应该展现作用，让学生掌握文章在思想结构上的精妙所在。在后续中，教师就可以让学生选取类似的写作主题，让学生在写作的过程中借鉴优点，使得表述中情节上的变化更加自然，实现写作和阅读之间的自然过渡和共同进步等，使得理想的读写结合的效果得到构建。
        三、做到以文促文，实现读写结合
        在语文课程教学开展的过程中，阅读和写作往往是相互的，都是学生本身综合素质和能力的展现[2]。虽然和名家相比较，高中生的写作水平有着一定的差距，但是在文化底蕴、基础知识、文章结构方面都是存在相似之处的。因此，在读写结合，以读促写模式构建的过程中，教师也应该做到以文促文，使得理想的读写结合的效果得到实现。
        例如，在讲解“梦想”相关的写作主题内容时，教师就可以为学生设定主题，可以让学生将《我有一个梦想》为主题来进行写作，要求学生主要以排比为写作方法。在后续教学中，当学生自然成文之后，教师就可以引入《我有一个梦想》的名家作品，让学生在阅读之后进行对比，让学生感受到名家作品的亮点以及排比写作方法在写作中的作用。使得读写结合得到实现，使得学生的写作能力及水平得到持续的强化。
        四、挖掘情感因素，实现读写结合
        文章是书面表达的一种艺术，其中所蕴含的情感和文化因素都是非常丰厚的[3]。所以，在引导学生读写结合的过程中，教师也应该展现自己的作用，应该要求学生在写作的过程中挖掘阅读和写作的情感，让学生所写文章更加言之有物，让人在阅读的过程中产生情感共鸣。
        例如，在讲解《记念刘和珍君》一课的过程中，教师在教学当中可以先借助多媒体为学生播放民国时期街上游行示威的视频，让学生进行观看，让学生可以根据这一视频片段进行写作。在写作完毕后，教师就可以让学生之间合作交流。借助这样的方式使得学生对作者在文章中表达的情感思想进行体会，使得读写结合模式的价值得到展现。
        结论：总之，在高中阶段语文教学开展的过程中，结合学科的特点，教师大力的倡导以读促写、读写结合是非常重要的，可以使得阅读和写作教学之间相辅相成，使得最佳的课程教学效果得到实现。在此过程中，教师可以从立足古文教学、解析文本构思、做到以文促文、挖掘情感因素等几个方面，使得读写结合得到实现，使得预期的课程教学目标得到达成。
参考文献：
[1]季红宇. 高中语文任务群视角下的“读写共生”实施策略[J]. 文学教育(下),2021,(01):100-101.
[2]张黎. 网络教育在高中语文教学中的利弊探讨[J]. 中国新通信,2021,23(01):220-221.
[3]赖鲁墨,黄敏. 高中语文教学中主题阅读的教学策略探究[J]. 文化创新比较研究,2020,4(34):89-91.