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核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践王燕玲

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：王燕玲

[导读] 深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。

义乌市绣湖小学教育集团绣湖小学王燕玲

摘要：深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。
关键词：核心素养；小学语文；深度学习
        引言：核心素养是学习能力的内在体现，对于学生未来学习所取得的成效具有十分重要的意义。作为小学语文教师，应该在教学过程中深度挖掘教学资源，改变教学策略，借助文章的内在价值来帮助学生构建一个语文知识体系，引导学生形成一个良好的学习习惯，从而帮助学生进行主动思考，获得深入的语文学习体验。
        一、小学语文教学中深度学习的概念及特点
        深度学习就是让学生在打好学习基础的前提下，通过主动学习和独立思考，对学过的知识有更深一层的理解深度学习与浅层学习是相对的，其主要有以下几个特点。首先，真正理解。学生只有真正理解和掌握所学知识，才能够对知识进行剖析性的学习和深层次的思考。其次，知识整合。知识并不是孤立的，它具有生成性和动态性的特点。再次，学会反思。小学生的认知能力比较弱，在接受新知识的时候会有一定难度，因此教师要引导学生学会反思，帮助学生理解知识。最后，运用知识。通过深度学习，学生能够在一定程度上提高知识迁移的能力。
        二、核心素养视域下小学语文深度学习的有效策略
        （一）引导自主学习，促进学生主动构建知识体系
        深度学习要求教师要充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人翁。因此，教师一定要转变教师和学生的角色，充分发挥自己的引导作用，引导学生自主学习，促进学生主动构建知识，这样才能实现学生对知识的积极思考、探索，促进深度学习。要想引导学生自主学习，就要求教师要给学生更多的时间和空间，让学生主动来探索知识而并不是被动接受知识。在课前，教师应该给学生布置预习任务，引导学生做好预习，这是学生自主学习的关键一步。每次下课时，教师都要为下一节课的内容布置预习任务，可以让学生之间相互监督，或者让家长监督学生，促进学生的自主预习。在课堂上为了引导学生自主学习，教师应该创设良好的学习氛围，注重学生自主学习欲望的激发，例如可以设置悬念，提出问题，通过悬念和问题将学生的探究欲望激发出来，从而促使学生积极思考、分析和探究。另外，教师还应该开展各种以学生为主体的教学活动，例如分组学习、观点讨论、专题研究等，通过这些活动来凸显学生的主体性，激发学生的思维，让学生积极参与到知识的获取过程中，促进学生主动构建知识，实现深度学习。例如小学五年级语文上册《桂花雨》阅读教学为例，这篇文章主要描述了作者童年时代摇桂花的趣事，以此来表达对故乡童年生活的怀念。如果让学生直接进行阅读，不仅难以调动起学生阅读的主动性，也无法让学生很好地体会到摇落桂花的乐趣。因此，在学生开始阅读之前将文字内容转化为一幅画面，为学生展示桂花树的图片以及满地桂花的图片，使得文本中的内容情境再现，使得学生与作者之间的距离拉近。这样能够有效地提高学生对文本内容的理解和体会，还能让学生产生阅读的兴趣，从而主动进行阅读，去感悟文本中语言文字描述的桂花雨。

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        （二）培养学生的反思能力
        在小学阶段，教师需要培养学生的反思能力，帮助学生养成深度思考的习惯。根据在学习过程中是否具有深度思考的习惯，学习可以分为主动探索和被动接受这两种。主动探索可以让学生深入进行知识的挖掘和思考，而被动接受则让学习始终停留在较浅的层面。要想达到深度学习的目的，就必须养成深度思考的习惯。例如，教师在带领学生学习课文《腊八粥》的时候，可以先让学生进行自主阅读，通过阅读发现文章的重点是对腊八粥的喜爱；然后，引导学生反思“猜粥”和“看粥”的场景描写，让学生对腊八粥的具体形象理解得更深刻；最后，再通过反思作者的写作手法，体会作者对腊八粥的喜爱之情。
        （三）为深层次知识和深度过程而教
        在小学语文教学中引导学生深度学习，要求教师要为深层次知识以及深度过程而教。首先是为深层次知识而教，以小学语文阅读教学为例，在以往的教学中，教师一般是通过阅读教学将课文涉及的生字词、课文段落含义以及主旨等教给学生，注重知识的教授，但是却对学生的思维逻辑发展有所忽视，在阅读教学过程中没有对学生思考问题的方式以及思维发展的方向进行针对性引导，忽视了知识构成的逻辑过程。而在深度学习理念下，教师就要对文本内容进行深入分析，注重学生的深层思维发展，从浅到深来引导学生的思维发展。这就要求教师要结合具体的教学内容来设置循序渐进的问题，以问题来引导学生的思维，一步一步引导学生的思考方向，让学生的思考过程不断深入，实现深度学习。其次是为深度过程而教，深度学习具有整合性、构建性和联系性等特点，教师在课堂上要为学生创设良好的学习情境，激发学生的问题探究意识，构建师生共享的深度学习状态。对知识的深化理解是一个比较抽象的过程，创设情境是促进学生深度学习的前提，学生在构建知识的过程中会在新的知识体系中纳入自己原有的知识，此时就会产生认知冲突，而创设良好的教学情境就能够促进认知冲突的产生，认知冲突一旦产生就会激发学生的求知欲望和探索欲望，而这是促进学生深度学习的重要途径。例如，由于大部分学生没有观察过海底世界，对《海底世界》课文中描绘的景象无法获得形象的感知。在教学中，教师结合深度学习理念，积极应用虚拟现实技术，为学生打造虚拟的体验空间，将学生带入海底世界的虚拟现实场景中，使学生直观感受到“海参靠肌肉伸缩爬行”“乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退”“植物的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的”，获得沉浸式的体验和感受，对语文知识形成深入理解。在小学语文教学实践中，借助虚拟空间的构建，促使深度学习理念得到落实，引导学生在沉浸式学习中对语文知识进行多元化学习和探索，形成对语文知识的个性化理解，从而保障小学语文学习效果，有效培养学生的学习能力。
       结束语
       综上所述，培养小学生的语文核心素养就需要开展深度教学活动，通过使用合理的教学手段，积极利用教学资源来帮助学生进行深度学习，养成一个深入思考的学习习惯，提高对语文知识的理解能力。
参考文献
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